특수학교 교사의 교원능력개발평가결과 활용 및 효과성에 대한 인식이 수업전문성과 직무만족도에 미치는 영향
Special Education Teachers’ Perceptions on Teacher Evaluation for Professional Development and Its’ Impacts on Teaching Expertise and Job Satisfaction
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본 연구는 특수학교 교사를 대상으로 교원능력개발평가의 활용 및 효과성에 대한 인식을 분석하였다. 또한 교원능력개발평가의 활용 및 효과성에 대한 인식과 교사 배경변인을 독립변인으로 하는 회귀분석을 통해 변인들 간의 상대적 영향 정도를 비교ㆍ분석하였다. 이를 위해 특수학교에 소속된 특수교사 192명의 자료를 사용하였다. 주요 연구결과를 보면, 첫째, 특수학교 교사들은 교원능력개발평가의 활용 및 효과성에 대해 부정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 특수학교 교사들은 교원능력개발평가가 수업전문성에 미치는 영향이 낮다고 인식하였고, 직무만족도에 미치는 영향은 보통 이상으로 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 회귀분석 결과에 의하면, 수업전문성에는 교원능력개발평가의 활용 및 동료교원평가에 대한 효과성 인식이 정적으로 영향을 미쳤다. 반면에 학생ㆍ학부모 만족도조사는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 교사 배경변인의 영향 정도는 상대적으로 약했으며, 연령, 교직경력, 교원단체 가입 여부가 영향을 미쳤다. 반면, 직무만족도에는 교원능력개발평가 활용 및 효과성 모두 정적으로 영향을 미쳤으며, 특히 학생ㆍ학부모 만족도조사의 영향 정도가 가장 크게 나타났다. 교사 배경변인은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
Abstract
This study examined how teachers at special education schools utilized the results of Teacher Evaluation for Professional Development(TEPD) and how they perceived the effectiveness of co-worker evaluation and the satisfaction of students and parents in TEPD. In addition, this study analyzed the coefficients using multiple regression analysis to compare the impacts of teachers’ individual variables to the perceptions of TEPD utilization and effectiveness. A total of 192 participated in this study. According to the results, first, teachers perceived negatively on TEPD’s utilization and effectiveness. Second, teachers thought that TEPD negatively impacted on their teaching expertise. However, they perceived slightly positively TEPD’s impact on job satisfaction. Third, according to multiple regression analysis, TEPD’s utilization and effectiveness of coworker evaluation impacted positively on teaching expertise. However, satisfaction of students and parents was not significant variables. The coefficients of teacher’s background variables were relatively weak. Age, teaching years, and joining of teacher's organization were significant variables. About job satisfaction, TEPD’s utilization and effectiveness related variables were significant. The satisfaction of students and parents was most significant variables. None of teacher’s background variables was significant in job satisfaction.
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