협력교수에 대한 예비특수교사의 인식: 개념도 연구
Pre-service Special Education Teachers’ Perceptions of Co-Teaching: A Concept Mapping Study
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
[목적] 본 연구는 예비특수교사가 인식하는 협력교수에 대한 개념을 탐색함으로써 향후 교사양성교육에서 협력교수를 어떻게 효과적으로 지도할 수 있을지에 대한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다. [방법] 귀납적방법으로 광범위한 인식을 구조화하는 개념도 연구를 수행하였으며, 연구 참여자는 K대학교 특수교육학과 3 학년 이상 재학생 27명이었다. 개념도 연구절차 6단계를 따라 연구를 진행하였다. [결과] 협력교수의 특성에대한 49개의 진술문이 도출되었고, 유사성 평정 결과 2차원의 5개 군집이 확정되었다. 1차원(X축)의 양극단은 ‘선행조건-지향점’이었고, ‘변화의 단계’ 축으로 명명했다. 2차원(Y축)의 양극단은 ‘장점-단점’이었고, ‘인식의 방향성’으로 명명했다. 5개 군집은 ‘통합교육 실현’, ‘수업의 다양화와 개별화’, ‘교사 간 협력’, ‘실행조건’, ‘한계와 과제’로 도출되었다. 합의도 평정 결과, 교사 관계와 협력의 필요성에 대한 합의도가 높게 나타났다. [결론] 예비특수교사는 협력교수의 개념에 대해서 정확하게 인식하고 있었으며, 협력교수의 목적과 지향점, 장점과 단점 등을 종합적으로 언급하였다. 다만 현장교사의 협력교수 인식에 대한 연구결과와 비교하여 보았을 때 환경적인 맥락에 대한 언급이 다소 부족한 것으로 나타나, 학부 과정에서부터 현장 맥락을 고려한 실질적인 협력교수이해와 준비가 필요함이 도출되었다.
Abstract
[Purpose] This study aimed to explore the concept of co-teaching as perceived by pre-service special education teachers and to provide foundational data on how to effectively guide co-teaching in future teacher education programs. [Method] A concept mapping study was conducted to structure a broad range of perceptions using an inductive approach. Participants were 27 undergraduate students majoring in special education at K University, all in their third year or above. The study followed the six standard steps of concept mapping methodology. [Results] A total of 49 statements regarding the characteristics of co-teaching were generated. Based on similarity ratings, five clusters across two dimensions were identified. The poles of the first dimension (X-axis) were labeled “Preconditions-Goals” and named the “Stages of Change” axis. The poles of the second dimension (Y-axis) were “Advantages-Disadvantages,” named the “Direction of Perception” axis. The five clusters were: (1) Realization of Inclusive Education, (2) Diversification and Individualization of Instruction, (3) Teacher Collaboration, (4) Implementation Conditions, and (5) Limitations and Challenges. The rating for level of agreement showed that there was a strong consensus on the necessity of teacher relationships and collaboration. [Conclusion] Pre-service special education teachers demonstrated a clear understanding of the concept of co-teaching, comprehensively addressing its purposes, strengths, and weaknesses. However, when compared with study findings on in-service teachers’ perceptions of co-teaching, their references to environmental contexts appeared relatively limited, suggesting the need for practical understanding and preparation for co-teaching that takes school contexts into account from the undergraduate stage.