국내 발달장애 학생 대상 쓰기 중재 연구 동향 및 질적 지표 분석: CEC 질적 지표를 활용하여
Analysis of Writing Intervention Researches for Students with Developmental Disabilities: Using CEC quality indicators
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초록
[목적] 발달장애 학생들은 쓰기 영역에서 다양한 어려움을 나타내며, 쓰기 중재에 있어 일반적인 쓰기 장애와는 다른 접근법들을 필요로 할 수 있다. 이에 본 연구는 지적장애와 자폐스펙트럼장애 등 발달장애 학생들을대상으로 한 쓰기 중재 연구의 동향을 파악하고, 개별 연구들이 증거기반 실제로서 적합한지 확인하고자CEC(Council for Exceptional Children)에서 제시한 질적 지표를 활용해 국내 연구들의 질적 수준을 분석하고자 하였다. [방법] 먼저 2005년부터 2025년까지 국내 한국연구재단 등재지 및 등재후보지에 게재된 발달장애 학생 대상 쓰기 중재 연구 24편을 선정하였다. 선정된 연구들의 동향을 확인하기 위해 출판 연도, 참여자, 연구 설계, 중재 배경 정보, 독립변인과 종속변인 등으로 이루어진 분석 틀에 따라 분석을 실시하였다. 또한 각 연구의 질적 수준은 CEC(2014)의 집단연구 및 단일대상연구 질적 지표를 활용하여 충족도 점수를산출하였다. [결과] 발달장애 대상 쓰기 중재 연구는 최근 들어 증가하는 추세이며, 3명을 대상으로 한 단일대상연구가 가장 많은 것으로 확인되었다. 독립변인으로는 모델링이나 구조화된 연습 등을 활용한 명시적 교수 중재가 주로 활용되었으며 대다수의 연구들이 철자 혹은 작문을 종속변인으로 설정하였다. 한편, CEC 질적 지표 분석 결과 집단연구와 단일대상연구 모두 70% 수준의 충족률을 나타내어 비교적 양호한 편이었으나, 미흡한 질적 수준을 나타낸 일부 지표들도 확인되었다. [결론] 이러한 연구 결과를 바탕으로, 발달장애를대상으로 한 쓰기 중재 후속 연구들의 방안, 그리고 질적 수준 향상 방안 등을 함께 논의하였다.
Abstract
[Purpose] Students with developmental disabilities show several difficulties in writing and may require different approaches, compared to students with writing disabilities. Therefore, this study aimed to analyze trends in writing intervention studies targeting students with developmental disabilities and to evaluate whether individual studies are suitable as evidence-based practices by using the qualitative indicators suggested by the Council for Exceptional Children(CEC). [Method] From 2005 to 2025, 24 peer-reviewed writing intervention studies under the Korea Citation Index or Korea Citation Index Candidate were selected. The general characteristics of the research were analyzed based on publication year, participants, study design, background of the intervention, independent variables, and dependent variables. Also, scores based on CEC(2014) quality indicators were calculated for both group studies and single-subject studies. [Results] The number of writing intervention studies for individuals with developmental disabilities has increased in recent years, with most studies employing single-subject designs typically involving three participants. As an independent variable, explicit teaching interventions using modeling or structured practice were primarily employed, focusing on spelling or composition as the dependent variable. Analysis using CEC quality indicators revealed that both group and single-subject studies achieved an overall satisfaction rate of approximately 70%, although some indicators reflected insufficient quality levels. [Conclusion] Based on these findings, future directions for writing intervention studies for developmental disabilities and suggestions for improving research quality are discussed.