특수교사 동기: 성취동기이론 관점에서 본 체계적 문헌 고찰
Motivation of Special Education Teachers: A Systematic Review from Achievement Motivation Theory Perspectives
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초록
[목적] 교사 동기는 학생뿐만 아니라 교사에게 영향을 미치는 중요한 요인이다. 그러나 특수교사 동기는 학생이나 일반교사 동기와 비교하여 상대적으로 덜 강조되고 연구되어 왔다. 이에 본 연구는 특수교사 동기에 관한 연구를 체계적으로 검토하고자 하였으며, 이를 세 가지 잘 정립된 성취동기 이론인 (1) 기대-가치 이론, (2) 성취 목표 이론, 그리고 (3) 자기결정성 이론을 바탕으로 분석하였다. 또한, 이를기반으로 특수교사를 위한 동기 프로그램 개발 및 추후 연구를 위한 방향성을 제안하고자 하였다. [방법] 관련 연구를 선정하기 위해 2000년 1월부터 2024년 9월까지 한국학술지인용색인(KCI) 및 KCI 등재후보지에 게재된 논문을 검색하였다. 최종적으로 총 2,215명의 예비 및 현직 특수교사를 대상으로한 12개의 연구가 선정되었다. 이 중 기대-가치 이론을 기반으로 한 연구는 5편, 성취 목표 이론은 3 편, 자기결정성 이론은 4편이었다. 각 성취동기 이론을 중심으로 동기 관련 구인이 다른 변인들과 어떤결과를 가지는지(특히 선행 요인과 결과 요인)를 종합적으로 분석하였다. [결과] 동기 구인의 선행 요인 중, 성별과 연령 등 인구통계학적 변인은 결과의 일관성 부족 및 연구 부족으로 인해 일반화에 한계가 있었다. 반면, 회복탄력성과 같은 직무 관련 인식과 감정은 각 동기 구인을 유의미하게 예측하였다. 또한, 학교 설립 유형과 같은 조직적 변인에 관한 연구도 부족하여, 향후 연구의 필요성이 강조되었다. 동기 구인의 결과 요인과 관련하여, 가르치는 일에서 즐거움을 느껴 교직을 선택하거나, 숙달 목표를추구하거나, 내재적으로 동기 부여된 교사들은 높은 직무 만족도와 같은 긍정적인 결과를 보였으며, 이는 각 성취동기 이론의 주장과 일치하였다. [결론] 본 연구는 검토된 결과를 바탕으로 특수교사를 위한실천적 시사점을 제시하였다. 연구의 제한점과 향후 연구를 위한 제언도 논의되었다.
Abstract
[Purpose] Teacher motivation is crucial for both teachers and students; yet, special education teachers’ motivation has received scant attention. This study systematically reviews research on special education teachers’ motivation based on three achievement motivation theories: (1) expectancy-value theory, (2) achievement goal theory, and (3) self-determination theory. It also suggests directions for motivational programs and future studies. [Method] Peer-reviewed articles published in journals under the Korea Citation Index or Korea Citation Index Candidate were searched from January 2000 to September 2024. Twelve studies with 2,215 pre-service and in-service special education teachers were selected—five on expectancy-value theory, three on achievement goal theory, and four on self-determination theory. The studies were synthesized based on motivational constructs, their antecedents, and consequences. [Results] Among the antecedents, demographic variables (e.g., gender, age) had inconsistent findings or lacked sufficient studies across theories. Work-related perceptions and emotions, such as adaptive resilience, significantly predicted motivation. Organizational factors (e.g., school types) were also underexplored. Regarding the consequences of motivational constructs, teachers who chose the teaching profession for the joy of teaching, pursued mastery goals, or were intrinsically motivated showed positive outcomes, such as high job satisfaction, aligning with each motivation theory. [Conclusion] This study provides practical implications for special education teachers. Study limitations and future research directions are also discussed.