청각장애인 특수교사의 교육지원 실태와 만족도에 관한 질적 연구
A Qualitative Study on the Status of Educational Support for and Satisfaction of Special Education Teachers for Hearing-Impaired
1
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
[목적] 본 연구는 특수교육 현장에서 경험이 있는 청각장애인 특수교사 7명을 대상으로 심층 면담을실시하여 그들이 인식하는 교육지원 실태와 만족도를 조사하였다. [방법] 본 연구에서는 질적 연구 방법을 사용함으로써 개개인의 독특한 경험을 인정하면서 동시에 연구 과정에서 일어나는 면접 과정, 기록 내용, 분석 과정 등을 통해 연구 참여자의 요구를 심층적으로 분석하여 이들이 보다 나은 교육환경에서 일할 수 있도록 지원하고자 하였다. [결과] 첫째, 청각장애인 특수교사의 교육지원 실태는 세 가지 유형으로 나타났다. FM 보청기와 같은 보조공학기기를 활용한 물리적 지원, 수어통역과 속기통역과같은 인적 지원, 특수교사의 권리 보장 및 교육활동지원을 위한 법적, 행정적 제도적 지원이다. 이 중인적 지원이 가장 많이 활용되고 있으며, 전문적인 수어통역사와 속기사의 지원이 원활한 의사소통을돕는 것으로 확인되었다. 둘째, 청각장애인 특수교사의 교육지원에 대한 만족도는 주된 의사소통 방식에 따라 다르게 나타났다. 수어를 사용하는 경우 실시간 의사소통이 가능한 인적 지원에 대한 만족도가높았으나, 지원인력의 상시 배치 부족과 긴급 상황 시 신속한 지원 체계 미비에 대한 불만이 있었다. 반면, 구어를 사용하는 경우 FM 무선마이크와 같은 물리적 지원에 대한 만족도가 높았으나, 제도적 지원에 대한 만족도는 낮았다. [결론] 제도적 지원의 확립이 시급하며, 이를 통해 모든 청각장애인 특수교사가 동등한 교육지원을 받을 수 있는 환경을 조성하는 것이 필요하다. 이러한 변화는 청각장애인 특수교사가 교육현장에서
Abstract
[Purpose] In this study, we conducted in-depth interviews were conducted with seven special education teachers for the hearing-impaired, who had previous experience in the field of special education, to investigate their perceptions of the status of educational support for them and their satisfaction levels. [Method] This study aims to individuals in working in a better educational environment by using qualitative research methods, acknowledging each participant’s unique experiences, and deeply analyzing their needs through the interview process, recorded content, and analysis procedures that occur during the research process. [Results] First, there were three types of educational support for special education teachers for the hearing-impaired: physical support using assistive technology devices such as hearing aids, human support such as sign language interpretation and stenographic interpretation and legal, administrative, and institutional support for guaranteeing the rights of special education teachers and providing assistance for their educational activities. Among these, human support—the support provided by professional sign language interpreters and stenographers—was utilized to the highest level and helped make communication smoother. Second, the level of satisfaction with educational support among special education teachers for the hearing-impaired appeared to vary depending on the main mode of communication used. In the case of using sign language, there was an overall high level of satisfaction with human support that enables real-time communication, but there were still complaints about the lack of support workers and the lack of a swift support system in emergency situations. Meanwhile, in the case of using spoken language, there was an overall high level of satisfaction with physical support, such as FM wireless microphones, but the level of satisfaction with institutional support remained low. [Conclusion] Accordingly, institutional support must be urgently established, thereby creating an environment in which all special education teachers for the hearing-impaired receive equal educational support. The aforementioned proposed changes are likely to help special education teachers for the hearing-impaired perform their roles more effectively and provide their students with better learning experiences.