연극놀이를 활용한 사회성 향상 프로그램이 초등 통합학급 학생들의 자기표현능력과 사회성 기술에 미치는 영향
Effects of a Social Skills Improvement Program Using Creative Drama on the Self-Expression Ability and Social Skills of Elementary School Students in an Inclusive Class
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본 연구에서는 연극놀이를 활용한 사회성 향상 프로그램이 초등학교 통합학급 학생들의 자기표현능력과 사회성 기술에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 참여자는 자폐성장애 학생이 1명씩 통합된 학급의 학생들로, 실험집단은 29명, 통제집단은 30명이다. 실험집단은 총 12회기에 걸쳐 연극놀이를 활용한 사회성 향상 프로그램에 참여하였고, 실험집단 장애학생에게는 통합학급 중재 매 회기 이전에 2회기의 특수학급 중재를 추가로 실시하였다. 본 연구는 사전-사후검사 통제집단 설계를 사용하였으며, 자기표현능력과 사회성 기술에서 두 집단의 변화 정도 간에 차이가 있는지 알아보기 위해 비장애학생들의 결과는 두 독립표본 t검정을 실시하였고, 장애학생의 변화는 사전-사후검사 결과의 산술적 추이를 살펴보았다. 연구 결과, 연극놀이를 활용한 사회성 향상 프로그램은 초등 통합학급 비장애학생들의 사회성 기술에는 긍정적인 영향을 미쳤으나 자기표현능력에는 유의한 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. 장애학생의 경우, 특수학급 교사가 평가한 사회성 기술은 실험집단 장애학생이 통제집단 장애학생보다 큰 폭으로 변화했으나 통합학급 교사가 평가한 사회성 기술은 두 학생 간 차이가 미미하였다. 자기표현능력에서는 실험집단과 통제집단 장애학생의 변화 정도가 유사하게 나타났다. 마지막으로, 본 연구 결과에 대한 논의와 연구의 제한점을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to examine the effects of a social skills improvement program using creative drama on the self-expression ability and social skills of elementary school students in an inclusive class. The students of two inclusive classes participated in this study. One inclusive class of 29 students(one student with disability and 28 students without disabilities) was assigned to the experimental group, while the other inclusive class of 30 students(one student with disability and 29 students without disabilities) was assigned to the control group. The program was carried out with 12 sessions in the inclusive class and with 24 sessions in the special class. The student with disabilities was provided with 2 sessions in the special class before each inclusive session to facilitate his participation in the program in the inclusive class. With a pretest-posttest control‑group experimental design, independent samples t‑tests were conducted to examine group differences. The changes in students with disabilities were analyzed using descriptive statistics. The results showed that there was a statistically significant difference in social skills between two groups while no significant difference was found in self- expression ability. In case of the students with disabilities, the program had positive effects on special education teacher-reported social skills, but there was no clear treatment effect in inclusive education teacher-reported social skills and self-expression ability. Finally, discussions of the results and the limitations of the study were presented.
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