독일과 일본의 정서·행동장애 교육 체제가 우리나라 정서·행동장애교육 발전에 주는 시사
A Study on Implications of Educational System for Student with Emotional and Behavioral Disorder in Germany and Japan
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구는 우리나라보다 정서·행동장애 교육이 먼저 실시된 독일과 일본의 정서·행동장애 교육체제를 통해 우리나라 정서·행동장애 교육 발전의 시사점을 얻기 위해 실시되었다. 연구 결과를 보면, 첫 번째로, 이 두 나라에서는 정서·행동장애 정의를 사회 환경과의 상호작용과 심인성에 의한 적응행동 곤란으로 보고 있어, 우리나라에서도 정서·행동장애의 원인을 구체적으로 밝힐 필요가 있다고 생각된다. 두 번째로, 이 두 나라에서는 정서·행동장애 진단은 외부 기관과 협력하고 교육 프로그램과 연계하고 있어, 우리나라에서도 이러한 진단 방식의 도입이 필요하다고 생각된다. 세 번째로, 교육적 배치에 있어서, 이 두 나라에서는 다양한 형태의 학급이나 교육지원센터와 단기치료센터가 운영되고 있었다. 우리나라에서는 정서·행동장애 학생이 특수학교, 특수학급, 통합학급에 주로 배치되어 있어, 다양한 학급이나 기관의 설치가 필요하다고 여겨진다. 네 번째로, 교육과정을 보면 이 두 나라에서는 분리형교육과정이나 일반교육 과정의 보완 교육과정이 운영되고 있어 우리나라에서는 이 나라들의 사례를 참고로 교육과정을 개발할 필요가 있다고 생각된다. 마지막으로, 독일에서는 학부-대학원 연계 과정과 2년 이상의 교육 실습과 수습 교사 생활을 거치고 나서 정서·행동장애 교사 자격증을 부여하는 교사 양성 체계를 갖추고 있다. 우리나라에서는 각종 연수나 대학원 과정을 통해 정서·행동장애 학생 지도 능력을 갖춘 교사 양성이 가능하다고 제안하였다.
Abstract
This study was implemented to gain implications for the further development of education for students with emotional and behavioral disorder (EBD) in Korea by analyzing the education system of students with EBD in Germany and Japan. The implications from the study are as followed. First, in both countries, the definition of EBD is regarded as difficulty in applying adaptive behaviors due to interaction with the social environment and psychological characteristics. Therefore, it seems that we should establish the direction of the map by specifically identifying the cause of EBD in Korea. Second, in both countries, the diagnosis of EBD conducts by cooperating with out of school education, counseling, and support, linked with educational programs, and reflecting educational, medical, and psychological perspectives. It is also necessary to introduce such a diagnosis method in Korea. Third, in the educational placement, various types of classrooms, educational support centers, and short-term treatment centers were operated in these two countries. In Korea, students with EBD are mainly assigned to special schools, special classrooms, and integrated classrooms, so it is considered necessary to install various types of classrooms or institutions. Fourth, for students with EBD, the two countries operate separate curriculums or supplementary curriculums for general education. It is necessary to develop curriculum for students with EBD by referring to the examples of these countries in Korea. Finally, German teacher-training system for EBD teacher certificates requires more than two years of educational practicum and probationary teaching, and in undergraduate and graduate school-linked courses. In Korea, it is not possible to do it like Germany, but in reality, it is possible to train EBD teachers through various training or graduate courses.
참고문헌 (50)
- 강옥화, "독일 ‘정서와 사회 발달’ 영역 특수교육지원 체제", 정서·행동장애연구, 29(1), pp.273~301 (2013), 한국정서행동장애학회
- 강옥화, "독일의 사례를 통한 정서·행동장애 영역 특수교육대상자 통합교육 교육과정에 대한 연구", 정서·행동장애연구, 30(4), pp.237~265 (2014), 한국정서행동장애학회
- 강옥화, "통합교육 환경에서의 정서·행동장애아 진단·평가 모델 개발과 활용 방안에 대한 연구: 독일의 사례를 중심으로", 정서·행동장애연구, 32(3), pp.1~28 (2016), 한국정서행동장애학회
- 고은, "사범대학과 연계된 특수교사 양성체제의 재구조화 및 개혁방안 - 볼로냐 프로세스 개혁 모델 분석을 바탕으로 -", 특수아동교육연구, 17(2), pp.47~71 (2015), 한국특수아동학회[DOI]
- 고은, "UN 장애인권리협약에 따른 완전통합교육으로의 전환- 독일의 교사교육제도를 중심으로 -", 특수아동교육연구, 14(2), pp.1~26 (2012), 한국특수아동학회[DOI]
- 교육부, "2020 특수교육통계", 교육부, ~ (2020)
- "사업소개: 장기·치료 재활과정" (2020)[URL]
- 김영표, "일본의 특수교육체제에 대한 비교교육학적 접근을 통한 국내 특수교육의 발전 방향 탐색", 예술인문사회 융합 멀티미디어 논문지, 8(5), pp.749~758 (2018), 사단법인 인문사회과학기술융합학회[DOI]
- 박명화, "초등학교 장애학생의 정서·행동문제의 양상과 특수교사의 대처전략 및 지원요구", 정서·행동장애연구, 33(4), pp.217~236 (2017), 한국정서행동장애학회[DOI]
- 박명화, "정서ㆍ행동장애학생 교육과 지원서비스의 질적 제고를 위한 과제 및 전망", 정서·행동장애연구, 34(4), pp.156~181 (2018), 한국정서행동장애학회[DOI]
- 서울특수교육운영계획, "서울시교육청", 서울시교육청, ~ (2020)
- 이상복, "개정된 장애인 등에 대한 특수교육법과 정서·행동장애 관련 교육 과제", 정서·행동장애연구, 24(4), pp.1~18 (2008), 한국정서행동장애학회
- 이상훈, "정서·행동장애의 정의와 선별, 진단에 관한 고찰", 정서·행동장애연구, 27(2), pp.291~317 (2011), 한국정서행동장애학회
- 이상훈, "‘정서․행동장애’의 명칭과 정의에 대한 특수교육학적 고찰", 정서·행동장애연구, 29(3), pp.1~29 (2013), 한국정서행동장애학회
- 이상훈, "정서·행동장애학생의 교육지원과 특수교육지원센터의 역할", 정서·행동장애연구, 29(1), pp.1~21 (2013), 한국정서행동장애학회
- 이성봉, "정서 및 행동장애" (2010), 학지사
- 이승희, "정서행동장애 정의와 출현율의 개념 및 관계에 대한 체계적 고찰", 정서·행동장애연구, 28(3), pp.37~58 (2012), 한국정서행동장애학회
- 이영주, "정서·행동 문제를 지닌 학생에 대한 초등학교 교사인식에 관한 연구", 정서·행동장애연구, 35(3), pp.335~353 (2019), 한국정서행동장애학회[DOI]
- 伊藤政勝, "特別支援學校敎諭の養成に関する現狀と課題", 北挧大學生涯スポ ツ學部硏究紀要, 10, pp.142~151 (2019)
- 大坂市敎育委員會, "大坂市の就學相談", ~ (2020)
- 岡山縣敎育廳特別支援敎育課, "適切な敎育支援を行うために", ~ (2017)
- 國立特別支援敎育總合硏究所, "小․中學校における自閉症․情緖障害等の兒童生徒の實態把握と敎育的支援に関する硏究", ~ (2007)
- 國立特別支援敎育總合硏究所, "發達障害を對象とする通級指導敎室と通常の學級との在り方に関する硏究", ~ (2012)
- 國立特別支援敎育總合硏究所, "特別支援學級の敎育科程", ~ (2016)
- 笹森洋樹, "發達障害と情緒障害の敎育的支援に關する硏究-二次障害の豫防的對應を考えるために-", 國立特別支援敎育總合硏究所, ~ (2012)
- 東京都教育委員会, "特別支援敎育資料, 自閉症", 情緖障害特別支援學級の在り方について, ~ (2016)
- 東京都教育委員会, "通常の學級における個別指導", ~ (2017)
- 田家英二, "情緒障害兒短期治療施設における支援方法の検討", 鶴見大学紀要, 52(3), pp.39~46 (2015)
- 村中智彦, "情緒障害の概念に見られる臨床的意義", 上越教育大学研究紀要, 37(1), pp.119~128 (2017)
- 望月耕太, "特別支援敎育に関する理解を目的とした敎員養成敎育の提案", 神奈川大學心理․敎育硏究論集, 38, pp.17~23 (2015)
- 文部科学省, "敎育支援資料-障害のある子供の就学手続と早期からの一貫した支援の充実-", ~ (2013)
- 文部科學省, "特別支援敎育に係わる敎育課程について", ~ (2015)
- 文部科學性, "特別支援敎育資料(平成27年度)", ~ (2016)
- 文部科學性, "特別支援敎育の現況", ~ (2016)
- 文部科學省, "特別支援敎育について", ~ (2020)
- Behörde für Schule und Berufsbildung Hamburg, "Handreichung:Nachteilsausgleich" (2013), Verfasser
- DerSenator für Bildung und Wissenschaft Bremen, "Sonderpädagogische Förderung Rahmenplan für die Primarstufe, die Sekundarstufe I und I I" (2002), Verfasser
- Kang, Ok Hwa, "Integrative und inklusive Förderung von Kindern und J ugendlichen mit Emotional", Behavioral Disorders an deutschen und koreanischen Schulen, Uni. Würzburg, 2011
- Landesinstitut für Schule und MedienBerlin-Brandenburg, "Sonder-pädagogische Förderung in den berliner schulen teil 4: Förderung im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung" (2008), Verfasser
- Sekretariat der Sätndigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, "Empfehlungen zum Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung", Berlin, ~ (2000)
- Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, "KMK-Beschluss vom 01.03.20. Möglichkeiten der Einführung von Bachelor-", Masterstrukturen in der Lehrerausbildung sowie Strukturierung, Berlin, pp.2002, ~
- Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, "KMK-Beschluss vom 02.06.2005. Eckpunkte für die gegenseitige Anerkennung von Bachelorund Masterabschlüssen in Studiengängen, mit denen die Bildungsvoraussetzungen für ein Lehramt vermittelt werden", Berlin, ~ (2005)
- Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, "KMK-Beschluss vom 06.05.1994 i. d. F.vom 05.02.2009", Berlin, ~ (2009)
- Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, "Rahmenvereinbarung über die Ausbildung und Prüfung für ein sonderpädagogisches Lehramt (Lehramtstyp 6)", Berlin, ~ (2018)
- Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK) IVC, "Statistik", Sonderpädagogische Förderung in allgemeinen Schulen (ohne Förderschulen) 2017, Berlin, pp.2019 (2018), ~
- Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK) IVC, "Statistik", Sonderpädagogische Förderung in Förderschulen(Sonderschulen) 2017, Berlin, pp.2019 (2018), ~
- Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK) IVC, "Statistik", Sonderpädagogische Förderung in allgemeinen Schulen(ohne Förderschulen) 2017, Berlin, pp.2020 (2018), ~
- Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK) IVC, "Statistik", Sonderpädagogische Förderung in Förderschulen(Sonderschulen) 2017, Berlin, pp.2020 (2018), ~
- Stein, R., "Grundwissen Verhaltensstörungen" (2008), Baltmannsweiler
- Willmann, M., "Pädagogik bei Verhaltensstörungen", pp.67~75 (2010), Kohlhammer