정서⋅행동장애 학생을 위한 통합교육 다단계 중재 시스템 연구: 독일 세 개 주의 사례를 중심으로
A Study on the Multi-tiered Intervention System for Inclusive Education of Students with Emotional and Behavioral Disorders: Focusing on the Cases of Three German States
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초록
본 연구는 정서⋅행동장애 학생의 효율적인 통합교육 실현을 위해 반드시 구현하고 실현해야 할 다단계 중재 시스템을 연구할 목적으로 수행하였다. 문헌 고찰을 통해 독일은 정서⋅행동장애 학생 통합교육에서 학생의 정서와 행동 관련 다양한 요구에 기반한 다학제 협력을 통한 다단계 중재 시스템을 운영한다는 사실을 확인하였다. 독일 16개 주 가운데 연구대상으로 적합하다고 판단한 세 개 연방주 베를린 주, 니더작센주, 그리고 노르트라인-베스트팔렌주의 현행 제도를 문헌을 토대로 연구하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 다양한 특성과 요구로 발생하는 특수성을 고려한 정서와 사회성 발달이라는 용어에 기반하여 정서⋅행동장애를 개념화한다. 둘째, 정서⋅행동장애 학생 수가 매년 꾸준히 증가하고 있고, 지난 10년간 이들 학생의 통합교육 비율도 급격히 증가하였다. 셋째, 정서⋅행동장애 학생의 일반학급 통합을 지향하면서 이를 위한 다양한 제도나 방안을 운영하고, 일반학교나 일반학급 자원만으로 충족할 수 없는 요구에 대해서는 학교 내외 다학제 협력 시스템을 구축하여 운영한다. 결론적으로, 살펴본 세 개 주 모두 학생의 요구와 교육 환경의 특수성을 고려하여 정서⋅행동장애 학생 통합교육을 위한 다단계 중재 시스템을 운영하고 있어 우리나라 정서⋅행동장애 학생의 통합교육 시스템 발전에 유의한 시사점을 얻을 수 있었다.
Abstract
This study was conducted to explore a multi-tiered intervention system necessary for effective inclusive education for students with emotional and behavioral disorders. A literature review confirmed that Germany employs a multi-tiered intervention system through multidisciplinary cooperation, addressing the diverse emotional and behavioral needs of students in inclusive education. The study analyzed the current systems in three German states-Berlin, Lower Saxony, and North Rhine-Westphalia-selected as appropriate research subjects among Germany’s 16 states, leading to the following findings: First, emotional and behavioral disorders are conceptualized under the term "emotional and social development," taking into account the special characteristics and demands arising from various needs. Second, the number of students with emotional and behavioral disorders has steadily increased each year, and their inclusion rate has also risen rapidly. Third, while aiming to integrate these students into general classes, various systems and measures are implemented for this purpose. For needs that cannot be met by resources from general schools or classes alone, a multidisciplinary cooperation system is established and operated both within and outside the school. In conclusion, Germany operates a multi-tiered intervention system for inclusive education that considers these students’ needs and the specific characteristics of the educational environment. This has significant implications for the development of an inclusive education intervention system for students with emotional and behavioral disorders in Korea.