협력교수 기반 사회정서 프로그램이 통합학급 유아의 사회성 기술과 정서조절에 미치는 영향
The Effects of Co-teaching Social Emotional Program on Social Skill and Emotional Regulation of Young Children in an Inclusive Class
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구의 목적은 협력교수 기반 사회정서 프로그램이 통합학급 내 모든 유아의 사회성 기술과 정서조절에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 서울특별시 소재 S초등학교 병설유치원 만4세반의 모든 유아와 교사가 본 프로그램에 참여하였고, 혼합연구설계를 통해 그 효과를 살펴보았다. 양적자료를 분석한 결과, 통합학급 유아들의 사회성 기술에서는 통계적으로 유의한 향상이 나타나지 않았으나 정서조절에서는 통계적으로 유의한 변화가 나타났다. 장애유아와 정서행동장애위험유아의 경우 프로그램 참여 후 사회성 기술과 정서조절 점수의 향상을 확인할 수 있었다. 본 프로그램이 통합학급 유아들의 사회성 기술과 정서조절에 미치는 영향을 질적으로 확인하기 위해 통합학급 교사를 대상으로 면담을 실시하고 이를 질적 분석한 결과, 사회성 기술의 변화, 정서조절의 변화, 학급 분위기의 변화라는 3가지 대주제와 그에 따른 9개의 하위주제가 도출되었다. 면담을 통해 교사들은 본 프로그램이 통합학급 내 모든 유아의 사회성 기술과 정서조절을 향상시켰고 학급 분위기도 긍정적으로 변화되었음을 다양한 사례와 함께 제시하였다. 본 연구는 통합학급 차원에서 일반교사와 특수교사의 협력교수를 통해 실시할 수 있는 사회정서 프로그램을 개발하고 효과를 검증하였다는 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the effects of a co-teaching social emotional program on the social skills and emotional regulation of young children in an inclusive class. All children and teachers in the 4-year-old class at the kindergarten attached to S Elementary School in Seoul participated in this program, and its effects were examined through a mixed research design. As a result of analyzing the quantitative data, there was no statistically significant improvement in the social skills of children in the inclusive class, but there was a statistically significant change in emotional regulation. In the case of children with disabilities and children at risk for emotional and behavioral disorders, social skills and emotional regulation scores were improved after participating in the program. In order to qualitatively examine the effects of the program, interviews with teachers of the inclusive class were conducted and the transcripts were analyzed qualitatively. As a result, three major themes and nine subthemes were derived: changes in social skills, changes in emotional regulation, and changes in class atmosphere. Through interviews, teachers presented various examples of how this program improved the social skills and emotional regulation of children as well as changing the classroom atmosphere in a positive way. The significance of this study is that it developed a social emotional program that can be used in inclusive classes through co-teaching between general and special teachers and demonstrated its effectiveness.
참고문헌 (39)
- 김미선, "공립 유치원에서의 협력교수가 장애유아의 사회성 기술에 미치는 영향", 특수교육교과교육연구, 7(3), pp.95~116 (2014)
- 김지원, "문제해결전략중심 양육지원 프로그램이 정서ㆍ행동장애 위험유아 어머니의 자녀에 대한 인식, 양육 효능감, 양육 스트레스, 어머니-유아 상호작용에 미치는 영향", 유아특수교육연구, 18(1), pp.99~124 (2018)
- 남지영, "가정과 연계한 유아 사회정서역량 증진 프로그램 개발 및 효과검증", 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집, 9, pp.233~239 (2023)
- 문회원, "학급차원의 확장된 스킬스트리밍 교수가 정서ㆍ행동장애 위험 유아의 사회성 기술, 문제행동, 일반유아와의 상호작용에 미치는 영향", 특수교육, 13(1), pp.29~57 (2014)
- 박지연, "정서행동장애 학생을 위한 증거기반의 실제 가이드북" (2022), 학지사
- 배성현, "팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램이 교사 간 협력태도와 장애유아의 참여행동에 미치는 영향", 특수교육학연구, 51(3), pp.133~161 (2016)
- 변미진, "동화를 활용한 사회성 향상 프로그램이 정서, 행동장애 위험아동이 포함된 일반학급 초등학생의 학교생활적응도, 정서능력, 자아존중감에 미치는 영향", 정서ㆍ행동장애연구, 29(2), pp.93~119 (2013)
- 성태제, "연구방법론" (2008), 학지사
- 송명숙, "통합교육 실행을 위한 협력교수 중재 연구 동향 고찰", 통합교육연구, 14(2), pp.1~26 (2019)[DOI]
- 여은진, "유아와 어머니 정서성, 어머니의 정서사회화 행동 및 유아 정서조절간의 구조분석", 박사, pp.2009
- 윤영신, "일반교사와 특수교사 간 협력교수 연구동향", 한국통합교육학회 학술대회지, pp.55~57 (2018)
- 이소현, "특수아동교육" (2011), 학지사
- 위한영, "인지적 대인관계 문제해결훈련 (ICPS) 프로그램이 초등학교 통합학급 학생의 갈등해결전략, 교우관계, 학급분위기에 미치는 영향", 정서ㆍ행동장애연구, 35(3), pp.143~169 (2019)
- 윤치연, "한국 유아 사회성 기술검사 표준화 연구", 정서ㆍ행동장애연구, 24(2), pp.157~173 (2008)
- 이정원, "통합 상황의 소집단 사회성기술훈련 프로그램이 자폐성장애유아의 사회성기술과 또래놀이행동에 미치는 영향", 특수교육논총, 34(2), pp.43~72 (2018)
- 장지은, "유치원 교육과정 기반의 학급 차원 사회성 기술 중재가 일반유아의 친사회적 행동 및 장애유아 수용도와 장애유아의 또래 상호작용에 미치는 영향", 특수교육학연구, 54(3), pp.19~47 (2019)[DOI]
- 전주희, "연극놀이를 활용한 사회성 향상 프로그램이 초등 통합학급 학생들의 자기표현능력과 사회성 기술에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 30(4), pp.45~69 (2014)
- 최미진, "스토리텔링 기반 사회정서학습이 초등학교 통합학급 학생들의 사회성기술, 교우관계 및 학교생활만족도에 미치는 영향", 특수교육연구, 28(1), pp.1~28 (2021)[DOI]
- 최주원, "온라인 협동학습을 통한 사회성 향상 프로그램이 초등학교 통합학급 학생들의 사회성 기술과 학급분위기에 미치는 영향", 특수교육논총, 37(1), pp.117~143 (2021)[DOI]
- 홍정아, "협동학습을 통한 사회정서학습 프로그램이 통합학급 학생들의 정서지능과 또래지원에 미친 영향", 특수교육학연구, 49(2), pp.213~239 (2014)
- Baker-Henningham, H., "A pilot study of the Incredible Years Teacher Training Programme and a curriculum unit on social and emotional skills in community pre-schools in Jamaica", Child: Care, Health and Development, 35(5), pp.624~631 (2009)[DOI]
- Bronfenbrenner, U., "Toward an experimental ecology of human development", American Psychologist, 32(7), pp.513~531 (1977)[DOI]
- Bywater, T., "The Incredible Years Therapeutic Dinosaur Programme to build social and emotional competence in Welsh primary schools: Study protocol for a randomised controlled trial", Trials, 12(1), pp.39~ (2011)[DOI]
- Calkins, S. D., "Handbook of child development and early education: Research to practice", pp.172~198 (2009), The Guilford Press
- "What is the CASEL Framework?" (2022)[URL]
- Creswell. J. W., "Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches" (2017), Sage
- Gresham, F. M., "Social skills training for teaching replacement behaviors: Remediating acquisition deficits in at-risk students", Behavioral Disorders, 31(4), pp.363~377 (2006)[DOI]
- Hsieh, H. F., "Three approaches to qualitative content analysis", Qualitative Health Research, 15(9), pp.1277~1288 (2005)[DOI]
- Kauffman, J. M., "Inclusion of all students in general education? International appeal for a more temperate approach to inclusion", Journal of International Special Needs Education, 21(2), pp.1~10 (2018)[DOI]
- Merrell, K. W., "Strong kids-grades 6-8: A social and emotional learning curriculum" (2007), Brookes Publishing Company
- Sayal, K., "Protocol evaluating the effectiveness of a school-based group programme for parents of children at risk of ADHD: The “PArents, Teachers and CHildren WORKing Together (PATCHWORK)” cluster RCT protocol", BMJ Open, 2(5), pp.e001783~ (2012)[DOI]
- Shields, A., "Emotion regulation among school-age children: The development and validation of a new criterion Q-sort scale", Developmental Psychology, 33(6), pp.906~916 (1997)[DOI]
- Walker, H. M., "First step next coach’s guide" (2015), Pacific Northwest Publishing
- Wang, C., "Empowerment through photo novella: Portraits of participation", Health Education Quarterly, 21(2), pp.171~186 (1994)[DOI]
- "The incredible years training series" (2000)[URL]
- Webster-Stratton, C., "Incredible teachers: Nurturing children's social, emotional, and academic competence" (2012), Incredible Years
- Webster-Stratton, C., "Strengthening social and emotional competence in young children: The foundation for early school readiness and success Incredible Years classroom social skills and problem-solving curriculum", Infants and Young Children, 17(2), pp.96~113 (2004)[DOI]
- Webster-Stratton, C., "Preventing conduct problems and improving school readiness: Evaluation of the Incredible Years Teacher and Child Training Programs in high-risk schools", Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49(5), pp.471~488 (2008)[DOI]
- Williams White, S., "Social skills development in children with autism spectrum disorders: A review of the intervention research", Journal of Autism and Developmental Disorders, 37, pp.1858~1868 (2007)