통합어린이집 장애 유아와 비장애 유아를 위한 학급차원의 사회정서역량강화 프로그램 개발 및 적용
Development and Implementation of a Class-wide Social-Emotional Competence Enhancement Program for Children with and without Disabilities in Inclusive Preschools
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초록
본 연구의 목적은 통합어린이집 장애 유아와 비장애 유아를 위한 학급차원의 사회정서역량강화 프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 살펴보는 것이다. 이를 위해 어린이집 두 곳의 4세 반 학급을 각각 실험집단과 통제집단으로 나눈 후 실험집단에는 15주 동안 학급차원의 사회정서역량강화 프로그램과 함께 교사연수 및 지원, 교실 관리 지원, 장애 학생을 위한 개별 지원, 부모와의 협력을 포함한 운영지원체계를 제공하였다. 프로그램 적용에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램에 참여한 실험집단과 통제집단 비장애 유아의 정서 인식 변화정도 간에 유의한 차이가 나타났고, 실험집단 장애 유아의 정서 인식 점수가 향상되었다. 둘째, 두 집단 비장애 유아의 자기조절 능력 변화 정도 간에는 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 실험집단 장애 유아의 자기조절 능력은 향상되었고 통제집단 장애 유아의 자기조절 능력은 감소되었다. 셋째, 실험집단과 통제집단 비장애 유아의 친사회적 행동 변화 정도 간에 유의한 차이가 나타났고, 실험집단 장애 유아의 친사회적 행동이 통제집단 장애 유아에 비해 큰 폭으로 향상되었다. 본 연구는 참여자 수의 제한과 장기적 효과 검증 등의 한계가 있으나 통합학급 유아를 대상으로 사회정서역량강화 프로그램을 개발 및 적용하고, 통합어린이집에서의 적용 가능성을 확인했다는 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to develop and implement a class-wide social-emotional competence enhancement program and to examine its effects on children with and without disabilities in inclusive preschools. For this purpose, 4-year-old classes from two preschools were divided into an experimental group and a control group. The experimental group participated in the program for 15 weeks. To ensure successful implementation, the program included teacher training and support, classroom management support, individualized support for children with disabilities, and collaboration with parents. The results of the program implementation are as follows. First, a significant difference was found between groups in score changes in emotional recognition. Emotional recognition of young children with disabilities in the experimental group improved. Second, no significant difference was found between groups in self-regulation abilities. Self-regulation abilities of children with disabilities in the experimental group improved while those in the control group decreased. Third, a significant difference was found between groups in score changes in prosocial behavior. The prosocial behavior of children with disabilities in the experimental group improved significantly compared to children with disabilities in the control group. This study has limitations, such as a limited number of participants and the lack of long-term effect verification. However, its significance lies in the development and implementation of a social-emotional competence enhancement program for young children in inclusive classrooms, as well as in examining its feasibility for practical application.