중등 예비 음악교사의 또래 교수 경험과 또래 간 상호작용의 의미 탐색
Exploring the Meanings of Peer Tutoring Experiences and Peer Interactions among Pre-service Secondary Music Teachers
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초록
본 연구는 중등 예비 음악교사들이 교육대학원에서 이루어지는 또래 교수 활동을 어떻게 경험하고, 그 과정에서 어떠한 상호작용의 의미를 구성하는지를 탐색하는 데 목적이 있다. 이 를 위해 서울 소재 교육대학원에서 스터디를 지속적으로 운영하고 있는 중등 예비 음악교사 4명을 연구 참여자로 선정하여, 참여관찰, 반구조화 면담, SNS 대화 기록 등을 수집하고 질적 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 참여자들은 대학원 수업과 협력적 활동을 교사로 나 아가기 위한 초기 학습 과정으로 인식하며, 학습자–동료–교수자 간 상호작용을 통해 교직에 대한 이해와 태도를 확장해 나갔다. 둘째, 또래 교수 활동은 참여자들에게 자신의 수업을 객 관화하고 학습 과정을 성찰하게 하는 의미 있는 경험으로 작용하였다. 특히 동료의 수업을 관찰하고 피드백을 주고받는 과정은 수업을 보는 시각을 확장시키고 메타인지적 성찰을 촉진 하였다. 셋째, 참여자들은 또래 관계를 정서적 지지와 협업의 관계로 인식하며, 상호 피드백 과 소통을 통해 학습 동기를 유지하고 전문적 성장을 위한 기반을 형성하였다. 이러한 결과 는 또래 교수 활동이 단순한 실습 과제를 넘어, 예비교사들이 또래 간 상호작용 속에서 경험 을 재해석하고 교사로서의 정체성을 형성해 가는 과정임을 시사한다.
Abstract
This study aims to explore how pre-service secondary music teachers experience peer tutoring activities in a graduate school of education and how they construct the meaning of these interactions throughout the process. Four pre-service secondary music teachers who were actively engaged in a study group at a graduate school in Seoul were selected as participants. Data were collected through participant observations, semi-structured interviews, and SNS conversation records, and were analyzed using qualitative methods. The findings are as follows. First, the participants perceived graduate coursework and collaborative activities as an initial stage of learning toward becoming a teacher, expanding their understanding and attitudes toward the teaching profession through interactions among learners, peers, and instructors. Second, peer tutoring activities served as meaningful opportunities for participants to objectify their lessons and reflect on their learning processes. Observing peers’ lessons and exchanging feedback broadened their perspectives on teaching and fostered metacognitive awareness. Third, participants viewed peer relationships as sources of emotional support and collaboration, maintaining their learning motivation and forming a foundation for professional growth through mutual feedback and communication. Overall, the findings suggest that peer tutoring extends beyond a task-oriented practicum; it functions as a process through which pre-service teachers reinterpret their experiences and gradually construct their identities as future music educators.