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초등학생을 위한 위험 리터러시 기반 기후변화교육 프로그램의 개발 및 적용

Development and Implementation of a Climate Change Educational Program Based on Risk Literacy for Elementary School Students

김진석|최미정|신춘호|문성환|엄우섭|고은옥|임형남
에너지기후변화교육학회 (The Korea Society of Energy and Climate Change Education)|2023.12|에너지기후변화교육 (Journal of Energy and Climate Change Education)|제13권 제3호|pp. 343-361|DOI 10.22368/ksecce.2023.13.3.343

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초등학생mixed methodselementary school students혼합연구방법climate change education기후변화교육위험 리터러시risk literacy

초록

이 연구는 위험 리터러시 기반의 기후변화교육 프로그램을 2022 개정 교육과정에서 강조하고 있는 기후위기대응 및 생태전환교육 관련 성취기준 분석을 토대로 개발하고, 초등학생 3학년 학습자를 대상으로 프로그램의 효과를 검증하였다. 프로그램의 효과 검증을 위해서는 기후변화 관련 검사 도구를 수정 및 보완하여 실시한 사전-사후 검사 결과 분석과 학습지 및 소감문 작성을 통한 질적 자료 분석이 함께 이루어졌으며, 이를 통한 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 2022개정 교육과정의 3ㆍ4학년 군 성취기준을 반영하여 초학문적 융합 교육 프로그램으로서 위험 리터러시 기반 기후 변화 교육 프로그램을 개발하고 효과를 검증하였다. 둘째, 실험집단과 통제집단의 사전ㆍ사후검사 결과를 비교해보면 기후변화에 대한 위험 리터러시 전체 점수 및 지각, 이해/분석/예측, 태도, 행동 영역에서 통계적으로 유의미한 신장 효과가 나타났다. 셋째, 위험 리터러시 하위 영역별 학생들의 반응을 질적 자료로 제시하였다. 판단 영역의 경우 기후변화 문제에 대한 인식의 개인차가 반영된 다각적인 관점이 드러났으며, 관점의 공유를 통하여 공동체 역량 및 문제해결 역량 함양의 기초적 경험을 제공할 수 있었다. 연구 결과를 통해 위험 리터러시 기반의 기후변화교육 프로그램은 초등학생의 기후변화에 관한 위험 리터러시 함양과 인지, 정의, 심동적 측면의 발달에 효과적인 방법이 될 수 있음을 확인할 수 있었다. 본 연구는 위험 리터러시를 기후변화교육의 관점과 접목시켜 기후위기에 대한 학생들의 실행력의 가능성을 높이고, 선제적으로 2022 개정 교육과정의 기후변화교육 관련 성취기준을 초학문적 융합 프로그램으로 구안하고 적용한 데에 의의를 지닌다.

Abstract

This study proposes an educational program that teaches the interrelation between climate change and human life by integrating the framework of risk literacy into the elementary school curricula. Furthermore, the study examines its effect on third-grade students’ risk literacy in the area of climate change. To achieve the goals, we developed a climate change educational program rooted in riskliteracy. Moreover, this program was created by analyzing the subject achievement standards of the revised curriculum of 2022, which emphasizes the ecological transformation education and coping with climate crisis. Pre- and post-tests were conducted through modified scales to survey the climate education. A statistical analysis was performed using a t-test with SPSS. The students statements during and after the program were presented qualitatively to supplement our findings. The findings are as follows. (1) The climate change education program, grounded on risk literacy, was developed and implemented for third-grade students. This program represents a transdisciplinary convergence initiative, reconstructed in accordance with the achievement standards for third- and fourth-grade students, outlined in the revised curriculum of 2022. (2) The quantitative analysis revealed significant improvements in the overall scale of the risk literacy and its subcategories, including perception, comprehension/analysis/prediction, attitude, and implementation. (3) The qualitative data derived from the children’s learning materials represented their cognitive, emotional, and psychomotor understandings of climate change through the lens of risk literacy. Despite the lack of statistical significance in the judgment category, the children’s reflections demonstrated a multilayered understanding of the issues. These findings suggest that a climate change educational program founded on risk literacy effectively enhances the elementary school students’ risk literacy and their cognitive, emotional, and psychomotor comprehension of climate change. Moreover, this study highlights the potential for children to actively engage in addressing climate issues by integrating risk literacy. Furthermore, the development and implementation of a transdisciplinary convergence program comply with the climate-related achievement standards outlined in the revised curriculum of 2022.

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