초등학생을 위한 체험중심 기후변화교육 프로그램의 개발 및 적용
Development and Application of An Experience-based Climate Change Education Program for Elementary School Students
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본 연구에서는 전문학습공동체에 참여하고 있는 교사들이 초등학생을 위한 기후변화교육 프로그램을 공동으로 설계하고 개발하여 이를 적용하고, 이에 참여한 초등학교 6학년 학생 102명이 기후변화에 대한 개념 이해와 실천 태도에 있어 어떤 변화를 보이는지 그 효과를 분석하고자 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 개발한 프로그램에 참여한 학생들은 프로그램 참여 후 기후변화와 관련하여 인지적, 실천적 측면에서 긍정적인 효과를 나타내었다. 둘째, 학생들이 수업시간에 그린 그림들을 조사한 결과, 학생들의 기후변화에 대한 개념의 변화와 이후 관련된 실천 의지를 담고 있는 사례를 볼 수 있었다. 한편, 5차시로 구성된 기후변화 프로그램의 각 차시별 학생들의 만족도를 분석해 본 결과, 게임 중심의 활동이 주가 되었던 차시의 만족도가 높았으며, 본 프로그램에 대한 만족도 검사에서 유익성 평가 점수가 높게 나타났다. 따라서 본 프로그램의 적용은 초등학교 6학년 학생들의 기후변화에 대한 이해를 돕고, 실천 의지를 다지도록 하는데 효과적이었음을 알 수 있었다. 이로부터 본 연구에서처럼 교사가 공동으로 참여하는 전문학습공동체를 통한 기후변화 프로그램을 개발하는 것은 참여하는 교사가 가지고 있는 다양한 정보와 배경 지식을 바탕으로 하여 의미있는 교육 프로그램으로 이어진다는 점이 강조되었다.
Abstract
The main purposes of this study are to lead teachers taking part in a professional learning community to jointly design, develop, and apply an experience-based climate change education program for elementary school students and to identify what changes 102 sixth graders participating in the program show in their conceptual understanding of climate change and their practical participation in the environmental initiative. The results can be summarized as follows. First, the students showed positive changes in cognitive and practical aspects in relation to climate change. Second, pictures that some students drew in class revealed changes in their understanding of concepts of climate change, illustrating their practical commitment to the initiative. The degree of students' satisfaction with the 5-session program was also analyzed by session. According to the results, the students were relatively more content with a game-based session, evaluating the education program as very instructive. Therefore, it can be concluded that this program was very effective in helping sixth graders have a clearer idea of climate change and solidify their determination to act for the initiative. Based hereon, what should be specially noted is that a meaningful climate change education program can be developed via a professional learning community involving teachers who have diverse information and background knowledge.
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