중학교 역사 교과서 조선 시대 서술 비교 및 검토
Comparing and Examination on the Description about the Joseon Period in the Middle School History Textbooks
0
조회
0
다운로드
2
인용
0
참고문헌
키워드
초록
6종의 중학교 역사 교과서에서는 조선 역사의 핵심적인 특징을 요약하여 결론적으로 전달하고, 어렵지 않아야 하며, 본문의 흐름을 해독할 수 있는 역량에 중점을 두었다. 그러한 취지 아래 「조선의 성립과 발전」에서는 건국과 제도의 정비, 국가의 기틀 마련, 새로운 정치세력의 발생 등을 소개했다. 「조선 사회의 변동」에서는 ‘변화’라는 대주제 아래 정치, 제도, 사회, 경제, 사상 등 영역에 나타난 새로운 움직임을 정리했다. 교과서의 집필진은 학생들이 역사에 접근하기 쉽도록 유용한 도판자료와 그에 어울리는 본문을 배치했다. 그러나 성의 있게 만들었음에도 학생들이 시기구분, 현상 간의 인과관계와 상관관계, 시기 내에서의 맥락 등에 관한 질문을 연상하기에는 역부족이라는 생각을 지울 수 없었다. 역사에서는 하나의 사실을 접하고 왜일까라는 질문을 가지는 능력이 더 중요하다. 글자가 많다고 학생들이 읽기 어려워할 것을 걱정할 것이 아니라 역사를 읽고 질문하는 흥미를 느낄 수 있도록 해야 한다. 그런 점에서 교과서에서 서사와 맥락의 관계를 읽는 연습이 중시되기를 바란다.
Abstract
There are 6 versions of middle school history textbook in Korea which were published by 6 publishing companies. As for the despcription on Joseon Korea, textbook writers focused on summing up and conclusion, not being difficult, and comprehending after reading the description. Under the writing purpose the chapter “the establishment and development of Joseon” introduced founding Joseon and system reorganization, stabilizing, and the appearance of new political group. The next chapter “the change of Joseon society”, from the transformation view, showed new movement observed on politics, institution maintenance, society, ecconomy, thoughts. The writers of the textbooks used drawing data and simple description in order to approach history text easily. Despite they made it carefully, it is inadequate for students to think over questions about period classification; causality and interrelation through phenomenons; context to understand the specific period. It is important to have questions ‘why’ after knowing a historical fact in a lesson. Maybe we worry that students would find it difficult to read on many sentences. But we should try to make students express their questions in spite of that difficulty. I wish the reading training on natrration and context in Joseon history would be put emphasis on forward.
참고문헌 (42)
- "經國大典", ~
- "成宗實錄", ~
- "中宗實錄", ~
- 柳成龍, "西厓集", ~
- 姜晋哲, "高麗土地制度史硏究 -田柴科体制篇-" (1980), 高麗大學校 出版部
- 구덕회, "조선중기 정치와 정책 –인조~현종 시기-" (2003), 아카넷
- 近代史硏究會, "韓國中世社會 解體期의 諸問題 -朝鮮後期史 연구의 현황과 과제- 上 정치·사상편" (1987), 한울
- 近代史硏究會, "韓國中世社會 解體期의 諸問題 -朝鮮後期史 연구의 현황과 과제- 下 경제·사회편" (1987), 한울
- 金盛祐, "사회경제사의 측면에서 본 朝鮮中期", 大丘史學, 46 (1993), 大丘史學會
- 김성우, "조선중기 국가와 사족" (2001), 역사비평사
- 김옥근, "조선왕조재정사연구 1" (1990), 一潮閣
- 김용덕, "정유 박제가 연구 : 제2부 박제가의 사상", 史學硏究, 10 (1961), 韓國史學會
- 金駿錫, "朝鮮後期 政治思想史 硏究 –國家再造論의 擡頭와 展開-" (2003), 지식산업사
- 李敏鎬, "歷史主義-랑케에서 마이네케-" (1988), 民音社
- 李相佰, "韓國史" (1962), 乙酉文化社
- 李在喆, "朝鮮後期 備邊司硏究" (2001), 집문당
- 미야지마 히로시, "역사적 실체를 찾아서 양반" (1996), 강
- 박광용, "영조와 정조의 나라" (1998), 푸른역사
- 朴龍雲, "高麗時代史 上" (1985), 一志社
- 박상섭, "국가·주권" (2008), 小花
- 박정민, "조선초기의 여진 관계와 여진인식의 고착화-태조~세종대를 중심으로-", 한일관계사연구, (35), pp.89~121 (2010), 한일관계사학회
- 박평식, "국사교육에서 조선시대사의 편제와 내용구성", 역사교육, (123), pp.31~67 (2012), 역사교육연구회
- 박평식, "조선시대사 연구의 성과와 국사교육", 역사교육, (125), pp.337~360 (2013), 역사교육연구회
- 박현모, "정조 사후 63년 –세도정치기(1800~63)의 국내외 정치 연구-" (2011), 창비
- 潘允洪, "朝鮮時代 備邊司 硏究" (2003), 景仁文化社
- 西川正雄, "歷史理論" (1987), 文學과 知性社
- 송양섭, "18세기 조선의 공공성과 민본이념 –손상익하損上益下의 정치학, 그 이상과 현실-" (2015), 태학사
- 안재흥, "근대로의 이행과 역사 비교방법", 역사학보, (246), pp.75~110 (2020), 역사학회
- 오수창, "조선정치사(1800~1863)" (1990), 청년사
- 오항녕, "2020년 간행(2018년 교육과정) 중고등학교 역사교과서의 조선사 서술 검토", 韓國史學報, (80), pp.117~149 (2020), 고려사학회[DOI]
- 오항녕, "朝鮮의 政治와 社會" (2002), 集文堂
- 이근호, "조선후기 탕평파와 국정운영" (2016), 민속원
- 이성무, "조선시대 당쟁사 1" (2007), 아름다운날
- 이성무, "조선시대 당쟁사 2" (2007), 아름다운날
- 이태진, "조선시대 정치사의 재조명" (2003), 태학사
- 임성수, "한국사 교과서의 조선후기 서술과 내재적 발전론", 역사교육연구, (34), pp.93~132 (2019), 한국역사교육학회[DOI]
- 장동표, "조선은 지방을 어떻게 지배했는가" (2000), 아카넷
- 鄭萬祚, "朝鮮後期 黨爭의 綜合的檢討" (1992), 韓國精神文化硏究院
- 鄭萬祚, "朝鮮時代 書院硏究" (1997), 集文堂
- 조광, "조선후기 사상계의 전환기적 특성" (2010), 景仁文化社
- 한명기, "광해군 –탁월한 외교정책을 펼친 군주-" (2000), 역사비평사
- 홍선이, "'한국사 교과서' 조선 후기 신분제 내용의 劃一과 固着", 역사교육, (137), pp.37~73 (2016), 역사교육연구회[DOI]