‘학교자율시간’에 대한 비판적 고찰을 통한 실질적인 편성·운영 방향 탐색
Exploring the Direction of Practical Organization and Operation through Critical Consideration of 'School-Designed Autonomous Hours'
0
조회
0
다운로드
2
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 2022 개정 교육과정에서 도입된 학교자율시간에 관심을 가지고 교육과정 분권화와 자율화의 방안인 학교자율시간의 목적이 잘 구현할 수 있는 방향을 탐색하는 것에 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 문헌연구 방법을 활용하여 학교자율시간의 문제점을 ‘학교’, ‘자율’, ‘시간’의 관점에서 밝히고 이를 토대로 교육과정 문서 개선 방안과 내실화 방안을 제안하였다. 연구 결과, 학교자율시간의 문제점은 교사나 학급 단위의 활동으로 인식하는 경향, 타율에 의해 자율을 강요당하는 형태, 시수 산출 방식과 실제 확보 방식의 불일치로 나타났다. 이러한 문제점을 개선하기 위한 방안으로 새로운 과목이나 활동을 강조하는 문서 진술로의 전환, 시간 배당 기준표의 개선을 제안하였다. 마지막으로 현장 안착을 위한 내실화 방안으로 과목과 활동의 명확한 안내, 기존의 자율화 정책과의 연계, 승인 절차 간소화, 학교 단위 협의체 구축, 지원 체제 구축을 제안하였다.
Abstract
This study is interested in the newly introduced School-designed Autonomous Hours in the 2022 revised curriculum and explore ways to implement the purpose of School-designed Autonomous Hours, which is a measure of curriculum autonomy and decentralization. In order to achieve the purpose of the study, the problems of School-designed Autonomous Hours were revealed from the perspectives of 'school', 'autonomy', and 'hour' using literature research methods, and based on this, a plan to improve and strengthen the curriculum document was proposed. As a result of the study, the problems with School-designed Autonomous Hours were found to be the tendency to perceive it as an activity by a teacher or a class, the form of autonomy being forced by heteronomy, and the discrepancy between the method of calculating the number of hours and the method of actually securing it. As a way to improve these problems, it was proposed to convert to written statements that emphasize new subjects or activities and to improve the time allocation. Finally, it was proposed to provide clear guidance on subjects and activities, link them with existing autonomy policies, simplify approval procedures, establish a school-level consultative organization, and establish a support system as a way to improve on-site stabilization.
참고문헌 (25)
- 경기도교육청, "경기도 초·중·고등학교 교육과정 총론", 경기도교육청 고시 제2021-486호, ~ (2021)
- 경기도교육청, "경기도 초·중등학교 교육과정", 경기도교육청 고시 제2024-541호, ~ (2024)
- 교육부, "2022 개정 교육과정 초·중등학교 교육과정 총론", ~ (2022)
- 교육부, "2022 개정 교육과정 초·중등학교 교육과정 총론 해설서", ~ (2024)
- 김건우, "2022 개정 교육과정 학교자율시간에 대한 초등교사의 인식과 요구", 석사, pp.2024
- 김미진, "2022 개정 교육과정 학교자율시간에 대한 비판적 분석과실행 방안 탐색", 교육학연구, 61(5), pp.63~94 (2023)
- 김종훈, "‘교사 교육과정’의 가능성과 교사에게 주어진 역할: 2022 개정 교육과정의 ‘학교자율시간’을 중심으로", 서울교육, (249) (2022)
- 김종훈, "2022 개정 교육과정 ‘학교자율시간’ 실행 경험 탐색 : 초등 연구학교 사례를 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 24(1), pp.89~105 (2024)
- 김재춘, "이명박 정부의 ‘교육과정 자율화 정책’에 대한 비판적 논의", 교육과정연구, 29(4), pp.47~68 (2011)
- 경북형 학교자율시간 운영 방안, "김창덕", 경상북도교육청연구원, ~, pp.경상북도교육청연구원 정책연구(현장) 2023-06 (2023)
- 박일수, "통합교육과정의 학교자율시간 적용 가능성 탐색", 초등교육연구, 36(3), pp.287~310 (2023)
- 백혜조, "2022 개정 교육과정의 초등학교 선택과목(활동)에 대한 비판적고찰", 한국교육학연구, 28(4), pp.149~171 (2022)
- 초ㆍ중학교 교육과정 구성 방안 연구, "온정덕", 교육부, ~ (2020)
- 이종재, "학교자율화시대 교장의 핵심역량", 한국교육행정학회 학술연구발표회논문집, pp.1~14 (2009)
- 이지은, "창의적 체험활동과 교과 교육과정의 연계 도구로서 내러티브", 내러티브와 교육연구, 7(2), pp.151~170 (2019)
- 장사형, "교육에서 내러티브의 실천적 적용을 위한 방법론적 탐색", 내러티브와 교육연구, 11(3), pp.217~238 (2024)
- 전라북도교육청, "전라북도초등학교 교육과정 총론", 전라북도교육청 고시 제2021-12호, ~ (2021)
- 정영근, "교육과정 자율화 정책 수용에 대한 교사의 인식 고찰", 교육과정연구, 29(3), pp.93~119 (2011)
- 충청북도교육청, "충청북도 교육과정 총론", 충청북도교육청 고시 제2021-1호, ~ (2022)
- 2022 개정 초·중학교 교육과정 개선 연구, "한국교육과정평가원", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 연구보고 CRC 2021-18 (2021)
- 한국교육과정평가원, "2022 개정 초·중학교 교육과정 운영 방안 연구" (2022), 한국교육과정평가원
- 2022 개정 교육과정 총론 주요 사항 설정 연구, "황규호", 교육부, ~ (2021)
- 허숙, "교육과정 자율화 정책과 학교 교육과정 운영의 방향", 교육과정연구, 30(1), pp.81~98 (2012)
- Diamond, R. M., "Designing and assessing courses and curricula; A practical guide" (1998), Jossey-Bass
- Ornstein, A. C., "Curriculum foun-dations, principles and issues" (2009), Pearson Education INC