‘생명 과학Ⅰ’의 과학 글쓰기를 활용한 과학적 사고력 평가 도구 개발
Development of Evaluation Instruments for Scientific Thinking Ability using Science Writing in Life Science Ⅰ
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이 연구에서는 ‘생명 과학Ⅰ’ 교과에서 과학 글쓰기를 활용하여 과학적 사고력을 평가하는 도구를 개발하여 적용하였다. 평가도구 초안 개발, 검토 및 수정․보완, 예비 적용을 거쳐서 평가도구를 개발하여, 고등학교 2학년 여학생 115명에게 적용하여 80명의 응답을 채점하였다. 평가 도구는 ‘생명 과학Ⅰ’의 단원별로 개발하였는데, 각 평가 도구의 이름은 ‘물질대사’, ‘항상성’, ‘유전’, ‘생태계’로 명명하였고, 주제는 ‘대사 증후군’, ‘도핑’, ‘유전적 다양성’, ‘생물다양성’으로 선정하였다. 평가 도구는 검사지, 평가 기준, 예시 답안으로 구성하였다. 검사지는 제시글과 귀납적, 연역적, 비판적, 창의적 사고력을 요구하는 문항을 1개씩 포함하였다. 평가 기준은 평가 준거에 따른 수행 수준을 루브릭 형태로 작성하였다. 예시 답안은 각 문항의 평가 기준에 맞게 작성하였다. 평가 도구를 적용한 결과, 학생들의 점수는 ‘항상성’ 평가 도구에서 36점 만점에 18.28로 가장 높았고, 그 외 평가 도구에서는 14.0 이상으로 나타났다. 과학적 사고력의 하위 영역별로 살펴보면, 귀납적 사고력과 창의적 사고력을 요구하는 문항에서 점수가 높았다. 16개 문항의 Cronbach α는 .794였다. 이 연구에서 개발된 평가 도구를 활용함으로써 고등학생의 과학적 사고력 수준을 점검하거나 과학 글쓰기의 효과를 파악할 수 있다. 그리고 이 도구를 ‘생명 과학Ⅰ’ 수업의 학습 자료로 활용할 수도 있다.
Abstract
In this study, the evaluation instruments for scientific thinking ability using science writing in Life ScienceⅠ were developed and applied. The evaluation instruments were developed after developing the draft evaluation instruments, reviewing, revising, and the pilot test. The main test was applied to 115 female students in second grade of 2 high schools and then the responses of 80 students were graded. The evaluation instruments for scientific thinking ability using science writing were developed on the units of Life ScienceⅠ. The evaluation instruments were named ‘metabolism’, ‘homeostasis’, ‘heredity’, and ‘ecosystem’, and the topics of them were ‘metabolic syndrome’, ‘doping’, ‘genetic diversity’, and ‘biodiversity’. They consisted of questionnaire, exemplary answers, and evaluation standards. The questionnaire was composed of presented text and questions requiring inductive thinking, deductive thinking, critical thinking and creative thinking ability. The evaluation standards were based on the performance level according to the evaluation criteria in the rubric. The exemplary answers were constructed in consideration of the evaluation standards. As a result of applying the evaluation instruments, the mean was the highest of 18.28 in the ‘homeostasis’ evaluation instrument, and was similar to 14.0 and above in the other ones. In terms of sub-areas of scientific thinking ability, the mean was high in the questions requiring inductive thinking and creative thinking ability. The Cronbach α of 16 questions was .794. By using the evaluation instruments developed in this study, the students' level of scientific thinking ability can be checked and the effect of science writing can be investigated. And they can be used as teaching and learning materials for Life ScienceⅠ classes.
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