음악적 민감성 향상을 위한 음악교사의 역할
Music Teachers’ Role for Musical Sensitivity Development
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초록
이 글의 목적은 ‘musical sensitivity’(음악적 감수성, 또는 음악적 민감성)가 연구에서 어떤 의미로 사용되었는지 알아보고, 음악적 민감성의 의미를 더 포괄적인 의미로 해석하면서 음 악을 가르치는 몇 가지의 방안을 탐색하는 데 있다. 우리는 그동안의 연구에서 ‘음악적 민감 성’이 음악적 요소에 대한 지각, 음악에 대한 미적 반응, 그리고 음악적 개념을 분별하는 의 미로 사용되었던 것을 알 수 있다. 그러나 앞으로의 교육에서는 그보다 더 넓은 의미를 가진 용어로 사용하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 음악적 민감성에는 다음과 같은 속성들이 포 함될 수 있다: 음악적 개념들에 대한 지각; 음악적 의미 생각하기; 음악 연주 경험하기; 음악 에 대한 포괄적인 경험; 선택과 집중; 비평가로서의 태도; 그리고 평생 동력으로서의 음악적 민감성. 음악 교사의 역할은, 학생들이 위의 여러 가지 속성들을 중심으로 그들의 음악적 민 감성을 향상시켜 나갈 수 있도록 도와주는 것이다.
Abstract
The purpose of this article in to examine the usage of the word ‘musical sensitivity’ in some studies, and to provide music teachers with several ways of teaching. We can see that musical sensitivity is related to the perception of musical elements, the aesthetic response to music, and the discrimination between musical concepts in many articles. But we need a wider meaning of musical sensitivity including the following properties: perception of musical concepts; thinking about musical meaning; experience of performing music; comprehensive experience of music; selection and concentration; attitude as a critic; and musical sensitivity as a lifelong energy. Music teachers need to help their students to develop musical sensitivities in terms of those properties.
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