비디오 자기모델링과 비디오 또래모델링이 자폐성장애 초등학생의 식사 준비 및 정리 기술의 수행에 미치는 효과 비교
Comparing the Effects of Video Self-Modeling and Video Peer Modeling on the Performance of Meal Preparation and Cleanup Skills in Elementary School Students with Autism Spectrum Disorder
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초록
본 연구는 자폐성장애 초등학생을 대상으로 비디오 또래모델링과 비디오 자기모델링이 식사 준비 및 정리 기술의 수행에 미치는 효과를 비교하였다. 중재에 따른 효과성과 유지 가능성을 탐색하고 분석하기 위해 세 명의 자폐성장애 아동에게 교대중재 설계를 적용하여 두 중재를 번갈아 가며 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 식사 준비 및 정리 기술에서 아동 A와 아동 B는 비디오 자기모델링보다 비디오 또래모델링에서 높은 효과를 나타냈으며, 아동 C는 비디오 또래모델링보다 비디오 자기모델링에서 더 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 식사 준비 및 정리 기술의 유지단계에서 아동 A, 아동 B는 비디오 자기모델링보다 비디오 또래모델링이 더 효과가 있는 것으로 나타났으며, 아동 C는 비디오 자기모델링이 비디오 또래모델링보다 더 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 분석하면 아동 A 와 아동 B는 또래에 대한 관심과 사회적 동기 수준이 중재 효과에 영향을 미친 것으로 해석되며, 아동 C는 자신을 모델로 한 부분에서 더 높은 동기와 자신감을 느끼며 수행한 것으로 해석되었다. 비디오 또래모델링과 비디오 자기모델링을 교대중재로 실시한 결과 세 아동 모두 기초선에 비해 중재 단계에서 수행률이 향상되었으며, 중재 종료 후 일정 수준의 유지 효과도 확인되었으나 효과가 높은 중재는 아동 별로 다르게 나타났다. 이러한 결과는 비디오 모델링 기법이 자폐성장애 아동의 식사 준비 및 정리와 같은 일상생활 기술 수행을 향상시키는 데 효과적인 전략임을 보여주었다. 아동의 개인적 특정과 사회적 반응 경향을 고려해 특정 중재를 일률적으로 적용하기보다는 아동의 선호도에 따라 유연하게 선택하여 적용할 필요가 있음을 시사한다.
Abstract
This study aimed to investigate the effects of video peer modeling and video self-modeling on the performance of meal preparation and cleanup skills in children with autism spectrum. To this end, an alternating-treatment design was applied to three elementary students with autism. and the two interventions were implemented in turns to examine the effectiveness of each intervention. The results were as follows. First, in meal preparation and cleanup skills, Participant A and B showed greater improvement with video peer modeling than with video self-modeling, whereas Participant C demonstrated higher effectiveness with video self-modeling than with video peer modeling. Second, in the maintenance phase of meal preparation and cleanup skills, Participant A and B maintained higher performance levels with video peer modeling than with video self-modeling, while Participant C showed greater maintenance effects with video self-modeling than with video peer modeling. Based on these findings, it can be interpreted that for Participant A and B their interest in peers and level of social motivation influenced the intervention effects, whereas Participant C appeared to be more motivated and confident when using self-modeling. Overall, all three students showed improved performance rates during the intervention phase compared to the baseline, and a certain level of maintenance effect was observed after the intervention ended. These results suggest that video modeling techniques are generally effective strategies for improving daily living skills, such as meal preparation and cleanup, in children with ASD. Furthermore, rather than applying a single type of intervention uniformly, it is important to flexibly select and implement interventions based on each child's individual characteristics and social responsiveness.