지적장애 청소년의 자기효능감 향상을 위한 동기강화 소집단 미술치료 사례연구
A Case Study on the Motivational Small Group Art Therapy for Improvement of Self-Efficiency of Youth with Intellectual Disabilities
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초록
본 연구는 미술치료가 지적장애 청소년의 자기효능감 향상에 효과가 있는지 알아보는데 그 목적이 있다. 연구 대상은 D시의 D중학교 특수반에 재학 중인 학생으로 대학병원에서 지적장애 진단을 받은 청소년들 가운데 학급 내에서 동기가 낮고, 비자발적인 태도와 학업에서 무기력함을 보여 자기효능감 증진이 필요하다고 담임교사가 추천하고 본인과 보호자가 참여에 동의한 지적장애 청소년 3명으로 선정되었다. 대상자들은 2020년 4월30일부터 6월4일까지 주 2회, 매 회기 70분간 전체 13회기 동안 동기강화 소집단미술치료를 진행하였다. 연구도구는 Sherer와 Maddux(1982)가 제작한 자기효능감 척도(SES)를 김아영(1997)의 척도를 토대로 김인관(2013)이 지적장애 청소년에게 알맞은 표현으로 수정한 것을 사용하여 척도상의 사전·사후·추후변화를 알아보았다. 또한, 자기효능감 하위영역을 범주로 대상자의 표적 행동을 바탕으로 행동관찰지 내용을 구성한 뒤 본 연구자 외 관찰자 1명과 함께 행동 관찰하여 회기별 반응을 평가하였다. 본 연구의 결과는 동기강화상담과 집단미술치료를 결합한 동기강화미술치료는 지적장애 청소년의 동기를 강화하고 스스로 행동변화를 통해 자기효능감이 향상되었음을 척도와 행동관찰을 통해 알 수 있었다. 이에 지적장애 청소년의 자기효능감 향상이 학교생활 및 삶의 목표를 구체화하는데 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study is to find out if art therapy is effective in improving the self-efficacy of youth with intellectual disabilities. We investigated students in a particular class of D middle school in City D, who are diagnosed with intellectual disabilities from university hospital. The class teacher recommended three students in the class that they should improve their self-efficacy as they showed involuntary attitudes and difficulties in their studies due to low motivation and lack of motivation in the class. Participants and their parents submitted the written informed consent. For participants, pre-examination of self-efficacy was conducted on April 25, 2020, and two weekly sessions from April 30 to June 4, 70 minutes for the entire 13th session of the session were proceeded. After the follow-up examination on June 4, a later examination was conducted in a form of small group at a private art therapy room located in the S area of D city to facilitate the subjects' movement on June 25. In order to measure the effectiveness of this study, the Self-Efficiency Scale (SES) produced by Sheer and Maddux(1982) was modified based on the scale of Kim Ah-young(1997), which was modified by Kim In-gwan(2013) to be appropriate for the intellectually disabled youth. which is appropriate for the intellectually disabled youth, to identify prior, post and post-change on the scale. Besides, using the self-efficacy sub-region, the self-efficacy response of adolescent with intellectual disabilities by session is considered as a category for observation. The behavioral observation sheet contents were organized based on the target behavior of the participants and behavior was evaluated with a researcher of this study and one another observer. Therefore, it seems that this study's motivational art therapy, which combines motivation interviewing and group art therapy, has a positive effect on improving school life and life goals by strengthening the motivation of the intellectually disabled adolescent and improving their self-efficacy through behavioral changes on their own.
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