사회과 예비교사의 법영역 수업설계 과정에 나타난 내용교수지식(PCK) 분석
Analysis of Pedagogical Content Knowledge in Law-Related Education Using Instructional Design Process of Social Studies Student-Teachers
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본 연구의 목적은 사회과 예비교사의 수업설계 과정에 나타난 법영역 내용교수지식(PCK)을 관찰･분석하여, 교사양성과정에서의 지원방안을 모색하는 것에 있다. 이를 위해 사회과 예비교사 8명이 작성한 내용 표상(Content Representation) 핵심 질문에 대한 답변과 수업지도안을 분석하였다. 분석 결과, ‘법교육 내용 지식’에서 예비교사들의 교육과정 및 교과서에 부합하는 법교육 내용 선정과, 수업에서 지향하는 법교육 목표와 신념을 살펴볼 수 있었다. 다만, 개념을 다루는 방식을 구체화하지 못하고, 본인의 법교육 목표와 신념이 학습 목표 설정으로 드러나지 않았으며, 법교육 전문내용지식 및 내용 연계 지식 이해에 대한 부담이 수업 실행에 어려움으로 관찰되었다. ‘법교육 수업환경 및 학생에 대한 지식’에서 예비교사들은 선정한 법교육 내용 특성에 따른 학생들의 어려움 해소를 위해 삶과의 연계성, 비계(飛階) 설정, 학습자료 재구성, 선개념 및 오개념을 고려하고, 법적 사회문제가 법교육에 미치는 영향을 인식하였다. 다만, 예비교사들은 현장 경험이 거의 없어 학생 시기 본인의 경험에 기초해서만 수업환경과 학생에 대해 예측하였다. ‘법교육 교수-학습방법 지식’에서는 교수-학습방법 선정시 법교육 목표와 학습 내용(개념)적 특성을 고려하였고, 정교화하는 과정에서 시행착오를 경험하였다. 다만, 구체적인 지도 방안과 평가 방안이 제시되지 않아 개선이 필요하였다. 분석 결과를 토대로 교사양성과정에서의 지원방안을 제안하였다.
Abstract
This study aims to observe and analyze social studies student-teachers' pedagogical content knowledge(PCK) in law-related education in their instructional design process and to find ways to support them in the teacher preparation program. For this purpose, the answers to the core questions of the CoRe(Content Representation) and lesson plans written by eight social studies student-teachers were analyzed. The analysis results showed that in ‘content knowledge of law-related education’ social studies student-teachers revealed their selection of law-related education content in line with the school curriculum and textbooks and their goals and beliefs in law-related education. However, they were unable to specify how to deal with concepts, their own law-related education goals and beliefs were not expressed in setting learning goals, and the burden of understanding specialized content knowledge and content-related knowledge of law-related education was observed as a difficulty in implementing classes. In ‘knowledge of the legal education classroom environment and students’, social studies student-teachers considered the relevance to life, set up scaffolding, reorganised learning materials, considered preconceptions and misconceptions, recognised the impact of legal and social issues on law- related education in order to solve students' difficulties with the selected law-related education content characteristics. However, the social studies student-teachers had little field experience, so they only made predictions about the classroom and students based on their own experiences as students. In 'knowledge of teaching and learning methods in law-related education' they considered the goals of law-related education and the characteristics of learning contents(concepts) when selecting teaching and learning methods, and experienced trial and error in elaborating them. However, specific teaching methods and evaluation methods were not presented and needed to be improved. Based on the analysis results, this study proposed support measures for the teacher preparation program.
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