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사회과 PCK 연구 동향 및 연구 담론 분석

Analyzing the Trend and Discourse of the Research on Pedagogical Content Knowledge in Social Studies

조대훈
한국사회과교육학회 (Korea Association of Social Education)|2015.06|시민교육연구 (Theory and Research in Citizenship Education)|제47권 제2호|pp. 115-143|DOI 10.35557/trce.47.2.201506.005

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사회과PCK교사전문성Teacher ProfessionalismSocial StudiesPedagogical Content Knowledge (PCK)Shulman내용교수지식(Pedagogical Content Knowledge)
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 내용교수지식(Pedagogical Content Knowledge, PCK)에 대한 한국의 사회과 연구 동향을 분석하고, PCK 연구 담론에 대한 비판적 분석을 수행하는 것이다. 1990년대 이후 보고된 국내 PCK 연구 동향의 분석 결과, 1) 예비교사의 PCK 형성 과정과 영향 요인에 대한 연구, 2) 양적 연구 방법론을 활용한 연구, 3) 교수적 추론 및 실행 모형의 다양한 양상을 깊이 있게 그리고 균형적으로 분석하는 연구, 그리고 4) PCK 개념의 내재적 한계를 비판적으로 고찰하는 연구가 상대적으로 취약하다는 점이 드러났다. 또한, PCK 연구 담론의 분석을 통해, PCK에 초점을 둔 교사전문성 개념이 교사 개인의 인지적 과정에만 매몰되는 좁은 의미의 교사전문성 관점을 취할 가능성, 교과지식의 가치 함축적이고 논쟁적인 특성을 제대로 고려하지 못하는 한계, 그리고 사적 영역인 교사 개인의 교수적 추론 과정이 공적·전문적 대화의 대상으로 설정되면서 나타나게 되는 강요된 협력 관계의 문제점이 잠재해 있었다. 결론적으로, 본 연구의 결과는 PCK 중심의 교사전문성의 재개념화의 필요성 및 PCK 구성 능력에 대한 예비교사교육 프로그램의 개선을 시사하고 있다.

Abstract

This analytic study centers on the concept of Lee S. Shulman’s Pedagogical Content Knowledge (PCK) for teaching. The purpose of this study is to analyze the characteristics of the previous social studies research on PCK in Korea, and to reflect on the hidden tensions and problems laden in the discourse of the research on PCK. In sum, the analysis of the social studies PCK research shows that the Korean social studies research has been rarely conducted for 1) the cases of pre-service teachers, 2) quantitative approaches for attributes and factors of PCK, 3) a holistic approach toward the Model of Pedagogical Reasoning and Action, and 4) critical reflections on the discourse of PCK itself. Meanwhile, the analysis of the research discourse of PCK suggests that the discourse of PCK 1) has a narrowly defined concept of teacher professionalism, 2) has limitations in understanding value-laden, controversial and political nature of school knowledge, and 3) tends to expose teachers to the potential side-effects from contrive collegiality by moving the matter of individual teachers’ cognitive process of pedagogical reasoning from the private space to the public space. The overall findings of this study requires the reconceptualization of the PCK-centerd idea of teacher professionalism, and a critical examination of how pre-service teachers think of and acquire PCK in their teacher education programs.

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