“그래서 과학이 뭔데?”: 성찰적 실천을 통한 한 초등교사의 과학에 대한 인식 변화와 그에 따른 수업 딜레마에 관한 사례연구
“So What Is Science?”: A Case Study of an Elementary Teacher’s Changing Conception of Science through Reflective Practice and the Pedagogical Dilemmas Therein
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초록
과학교육은 학생이 주도적으로 질문하고 탐구하는 경험을 중심에두는 방향으로 전환되고 있다. 그러나 실제 교실에서 이러한 이상이실현되기 위해서는 교수 전략의 변화뿐 아니라, 교사가 과학을 어떻게 인식하고 그 인식을 바탕으로 어떻게 수업을 구성하는지가 핵심요인으로 작용한다. 이 연구에서는 한 초등교사가 성찰적 실천을 통해 과학에 대한 인식이 어떻게 변화하는지, 그 변화의 계기는 무엇이고, 인식으로 인해 발생하는 딜레마는 무엇인지 탐색하였다. 이를 위해 교직 경력 10년 차 초등교사 1인을 사례로 하여 한 학기 동안과학 수업에서 연구를 진행하였고, 교사 일지, 수업 협의, 면담, 수업녹음 등 다양한 질적 자료를 수집하여 귀납적으로 분석하였다. 그결과 교사의 과학에 대한 인식은 ‘불변의 진리’에서 출발하여 ‘탐구실천으로 형성되는 불확실성을 지닌 학문 체계’, ‘시행착오를 거치는탐구과정이자 삶의 양식’으로 점진적으로 변화하였다. 이 변화는 독서 및 생활 맥락 속 탐구 실천과 성찰과 같은 자기 주도적 성찰 요인, 수업 실행을 통한 경험적 확인과 같은 실천적 검증 요인, 연구자의피드백과 같은 상호작용적 촉진 요인 등 세 요인에 의해 촉진되었다. 과학에 대한 인식이 변화함에 따라 교사가 경험하는 딜레마 역시 과학을 잘 모르는 지식 전달자, 탐구할 줄 모르는 탐구 촉진자, 여전히‘교사’일 수 밖에 없는 탐구자로 전환하였다. 이 연구는 교사의 인식변화가 딜레마를 통한 성찰과 실천의 반복 속에서 구성되는 역동적인과정임을 보여주며, 교사 교육이 교사의 인식 전환과 실천적 성찰을함께 지원하는 방향으로 설계되어야 함을 시사한다.
Abstract
Science education has been shifting toward student-driven inquiry and questioning as central components of classroom learning. However, the successful realization of this ideal in actual classrooms requires not only changes in instructional strategies but also careful consideration of how teachers perceive science and construct lessons based on those perceptions. This study explores how an elementary teacher’s conception of science changes through reflective practice, what factors contribute to that change, and what dilemmas arise as a result. A qualitative case study was conducted with a 10th-year elementary school teacher over the course of one semester, focusing on science classes. Data were collected through teacher journals, post-lesson conferences, interviews, and classroom recordings, and analyzed inductively. The results revealed a gradual transformation in the teacher’s conception of science—from viewing it as absolute truth, to recognizing it as a discipline characterized by uncertain inquiry practices, and ultimately as a trial-and-error process embedded in everyday life. This shift was facilitated by three interrelated factors: interactive support from the researcher, self-directed reflection through reading and lived experiences, and practical validation through classroom enactment. As the teacher’s conception evolved, the dilemmas she experienced also deepened—from being a knowledge transmitter who lacked scientific understanding, to an inquiry facilitator who could not conduct inquiry themselves, and finally to an inquirer who, despite the transformation, remained bound by the role of a ‘teacher’. This study illustrates that a teacher’s epistemic growth is not linear, but rather a dynamic and recursive process shaped by reflection, practice, and evolving tensions. It suggests that teacher education should support both conceptual change and reflective enactment.