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특수교육 교육과정 현장 재구성을 위한 ‘역량’의 개념에 대한 비판적 재해석

Critical Reinterpretation of the Concept of ‘Competency’ for Special Education Curriculum Site Restructuring

오세웅|강동연
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2019.12|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제20권 제4호|pp. 37-62|DOI 10.19049/JSPED.2019.20.4.03

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역량핵심역량CompetenciesCore CompetenciesBasic Curriculum역량기반 교육과정Competency-based Curriculum핵심개념Core Concepts교육과정 총론기본 교육과정
주제분류교육학

초록

[목적] 이 연구는 ‘2015 특수교육 교육과정’의 현장 적용의 효율성 확보 차원에서 ‘역량기반 기본 교육과정 적용 방안’을모색하는데 목적을 두고 있다. 따라서 특수교육 현장의 교육과정 재구성 측면에서 총론과 각론에 제시되는 ‘역량’의 개념을 비판적으로 재해석하여야 하나, 여기서는 총론에 나타난 ‘역량’만을 다룬다. [방법] 특수교육 교육과정에 ‘역량’이 도입된 배경을 중심으로 ‘역량’을재 개념화하고, 이를 바탕으로 ‘2015 특수교육 교육과정 기준’의 총론에 제시된 ‘역량’을 특수교육 현장의 교육과정 재구성 측면에서 비판적으로 재해석하고 분석 하였다. [결과] 특수교육 교육과정에 제시되는 ‘역량’ 은 교육의 보편성차원에서 그 도입의 정합성을 찾을 수 있다. 둘째, 교육과정 구성 방향의 ‘추구하는 인간상’에 제시되는 ‘핵심역량’은 추구하는 인간상을 구현에는 바람직하나, ‘4대 인간상’과 ‘6대 핵심역량’간의 연계성에 혼란을 야기 시키고, 셋째, ‘학교 급별 교육 목표’에서도 추구하는 인간상과 핵심역량 그리고 학교 급별 교육 목표 간에 맥락적으로 혼란을 야기시키고 있다. [결론] 총론에서 제시되는 ‘핵심역량’은 각론의 각 교과의 ‘교과역량’과 ‘핵심개념’ 그리고 기능, ‘핵심 개념’, ‘성취 기준’, ‘교수․학습 및 평가’에 걸쳐 ‘역량’의 개념이 지대한 영향을 미치게 되고, 역량기반 교육과정 재구성에 졀정적으로 기능하게 됨으로 먼저 총론에서의 ‘역량’에 대한 재 개념화를 제언한다.

Abstract

[Purpose] This study aims to find a plan to apply the competency-based basic curriculum in order to secure the efficiency of the application of the 2015 special education curriculum. Therefore, in terms of restructuring the curriculum in the field of special education, critically reinterpreting the concept of 'competence' presented in general and individual theories, this section deals only with 'competence' in general. [Method] Critically reinterpreted and analyzed in terms of curriculum reorganization in the field of special education, focusing on the curriculum research on competency-related curriculum, the 2015 Special Education Curriculum Standards, and the basic curriculum. [Results] Although 'competence' in the special education curriculum is borrowed from the elementary and secondary curriculum, the coherence of the introduction of 'capability' can be found due to the universality of education and the reorganization of competency-oriented industrial structure. Second, the core competencies presented in the Pursuing Human Figure in the direction of the curriculum are desirable for the pursuit of the Human Figure, but they are causing confusion in the connection between the Four Human Figures and the Six Core Competencies. Third, there is a contextual confusion between the human image, core competencies, and school level educational goals that are also pursued in the school level educational goals. [Conclusion] The general theory of curriculum has a great influence on the direction of human beings and the direction and direction of education. It should be re-conceptualized in terms of restructuring the curriculum in the special education field for the reflected 'competence'. In particular, the 'core competencies' presented in the general theory are the 'course competencies', 'core concepts' and functions of each subject of each theory, 'core concepts', 'accomplishment criteria', 'teaching, learning and evaluation' Since the concept has a profound effect and will function positively in restructuring the competency-based curriculum, we first suggest a re-conceptualization of 'competence' in general.

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