역량기반 특수교육 기본 교육과정의 교육과정-수업-평가(기록) 일체화의 실행과 과제
Execution and Tasks of a Curriculum-Instruction-Evaluation(Record) Integration in Basic Curriculum of Competency-based Special Education
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본 연구는 역량 교육에 중점을 두고 있는 현행 기본 교육과정을 근간으로, 교육과정-수업-평가(기록)의 일체화를 위한 실행 과정과 그 해결 과제를 탐색하는 데 목적이 있었다. 우선, 실행 과정은 ‘요구 분석’, ‘교육과정 재인식’, ‘단원 재구성’, ‘수업 및 평가, 피드백’의 단계로 이루어질 것을 제안하였다. 다만, 전제 조건은 전개적 일체화와 내용적 일체화가 모두 포함되고, 교사와 학생 간의 의미 있는 상호작용이 전개되며, 교육활동의 각 단계에서 장애로 인한 다양한 교육적 요구에 대한 고려가 있어야 한다는 점이다. 그리고 해결 과제는 교육과정-수업-평가(기록) 일체화의 성공적인 학교현장 안착과 내실 있는 실행을 위해 특수교사 차원과 조직․법률 차원으로 구분할 수 있다. 특수교사 차원에서는 교육과정 문해력의 습득과 신장, 다양한 수업 방법과 적합한 평가 방안의 활용 및 실행 능력의 확대가 요구된다는 것이다. 반면, 조직과 법률 차원에서는 ‘장애 특성’ 중심에서 ‘교육과정’ 중심으로 개별화교육계획(IEP) 전환, 협력적 팀 접근을 위한 학교 운영과 개별 학생의 성취 역량 관리시스템 구축이 필요하다는 것이다. 마지막으로 이 연구를 기반으로, 향후 특수학교(급) 학교현장의 구체적인 실천 사례에 관한 연구, 특수교사의 실행 과정에서의 경험에 대한 이해와 분석 연구 등이 추진될 필요가 있다고 보았다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the execution process for a curriculum-instruction-evaluation(record) integration and the solution tasks thereof based on the present basic curriculum where the focus is on the competency education. First, the execution process goes through the following stages: 'need analysis,' 'new understanding of curriculum,' 'unit restructuring,' and 'class, evaluation, and feedback'. However, as the prerequisite, both development integration and content integration should be included, there should be meaningful interaction between special education teachers and students with disability, and a variety of educational needs of students with disability should be considered in each stage of educational activities. Meanwhile, the solution tasks can be divided into the level of special education teachers and organizational and legal level for a successful settlement of a curriculum-instruction-evaluation(record) integration in the school field and its substantial execution. At the level of special education teachers, obtainment and increase of curriculum literacy and improvement of abilities to use and execute various teaching methods and appropriate evaluation methods are required. On the contrary, the school organizational and legal level requires the conversion from the education centered on 'disability characteristics' to that on 'individualized education program(IEP),' a school operation for cooperative team approach, and the construction of the system for competency management of individual student with disability. Lastly, based on the results of this study, it was suggested there should be further studies on specific practice cases of the special education school (class) field and on understanding and analysis of experience of special education teachers in the execution process.
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