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과학 수업에서 공감 요소의 분석: 일반적 공감 요소와의 비교를 중심으로

Analysis of empathy factors in science class: focusing on comparison with common empathy factors

윤지현|박정은|강성주|양희선
한국현장과학교육학회 (The Korean Society for School Science)|2020.05|현장과학교육 (School Science Journal)|제14권 제2호|pp. 245-258|DOI 10.15737/ssj.14.2.202005.245

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영역 특수성영역 일반성과학 공감대인관계반응척도학문계열Scientific EmpathyInterpersonal Reactivity Index(IRI)Domain-generalDomain-specificAcademic track

초록

본 연구는 ‘과학 수업에서의 공감 요소’와 ‘대인관계반응척도(Interpersonal Reactivity Index; IRI)’의 비교를 통하여 과학 수업에서 나타나는 공감 요소의 특성을 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 고등학생 686명을 대상(1차 응답 729명, 2차 응답 686명)으로 2회(월 1회)에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 고등학생의 공감 능력을 객관적으로 알아보기 위해 2차에 걸친 설문 조사(1차 과학 수업에서의 공감 요소 35문항, 2차 IRI 28문항)를 하였다. IRI는 공감의 인지적, 정서적 속성을 측정하기 위해 4가지 하위요소로 구성된 도구이며, 과학 수업에서의 공감 요소는 과학 교육에 공감을 도입하기 위해 IRI의 속성을 기반으로 '문제 상황과의 공감' 영역을 추가하여 5가지 하위요소로 개발된 도구이다. 영역 일반성 및 특수성 측면에서의 과학 공감 요소의 특성을 알아보기 위해, IRI와 과학 수업에서의 공감 요소를 이용하여 두 척도간의 연관성을 확인해 보았으며, 과학 수업에서의 공감 요소에 대한 학문계열별 특성을 비교·분석하였다. 그 결과, 과학 수업에서의 공감 요소는 IRI의 각 하위요소와 연관성이 있으나, 각 하위요소의 영역 일반성 및 특수성에서는 차이가 있었다. 특히, 영역 특수성 측면에서, 과학 수업에서의 공감 요소는 모든 요인에서 자연계 학생들이 인문계의 학생들에 비하여 높은 평균을 나타내었다. 그 유의미성의 차이에서, 과학 수업에서만 존재하는 영역인 문제 상황과의 공감 영역이 타인과의 공감 영역보다 학문계열에 따라 유의미한 차이로 나타났다. 본 연구를 통해 과학 공감 요소의 특성 탐색 및 과학 수업에서의 공감 적용 가능성에 대한 교육적 시사점에 대하여 논의고자 하였다.

Abstract

In this study, ‘Empathy factors in science class’ and ‘Interpersonal Reactivity Index(IRI)' were compared to explore the character of scientific empathy ability. Investigated sample of 686 high school students (collected response from two trials, the first trial gathered 729 responses and second gathered 686 responses) were surveyed twice at a month intervals. The IRI is a tool consisting of four sub-factors to measure the cognitive and emotional attributes of empathy domain, and empathy factors in science class have been developed into five sub-factors by adding ‘Empathy with problem situation’ domain based on the properties of the IRI to introduce empathy into science education. To find out the characteristics of scientific empathy factors in terms of domain-general and domain-specific. the association between the two scales was checked using the IRI and empathy factors in science class, and the characteristics of the academic track on empathy factors in science classes were compared and analyzed. As a result, it has been confirmed that empathy factors in science class were related to each sub-factor of the IRI but different depending on its domain-general and domain-specific. Especially, in terms of domain-specific, the empathy factor in science class showed, in all its factors, that natural science track students averaged higher than those in the liberal art track students. In the significant difference, empathy with problem situations, a domain that exists only in science classes, was shown a larger gap than empathy with others according to academic tracks. This study is intended to discuss educational implications for exploring the characteristics of scientific empathy factors and the applicability of empathy in science classes.

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