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‘ICT 활용능력’과 ‘사회과 학습 자기효능감’이 컴퓨터 기반 사회과 평가 결과에 미치는 영향

A Study about the Effect of ICT Literacy and Self-Efficacy for Learning on Computer Based Assessment Result in Social Studies

성경희|박은아
한국사회과교육학회 (Korea Association of Social Education)|2014.03|시민교육연구 (Theory and Research in Citizenship Education)|제46권 제1호|pp. 121-153|DOI 10.35557/trce.46.1.201403.005

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ICT 활용능력Academic Self-EfficacyICT Literacy사회과 평가Social Studies Assessment컴퓨터 기반 평가(CBA)사회과 학습 자기효능감Computer Based Assessment(Computer Based Test)
주제분류교육학

초록

최근 ‘컴퓨터 기반 평가(Computer Based Assessment)’가 전통적인 지필평가의 한계를 극복하는 혁신적인 평가 방법으로 주목받고 있다. 컴퓨터 기반 평가 시스템을 도입하고자 할 때, 우려되는 문제는 학업성취와 상관없이 컴퓨터 활용능력이 평가 결과에 영향을 미칠 수 있다는 점이다. 이에 본 연구에서는 배경특성(성별, 지역)을 통제변인으로 하여, ICT 활용능력과 사회과 학습 자기효능감이 컴퓨터 기반 사회과 평가 결과에 미치는 영향력을 검증하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ICT 활용능력은 CBA 결과에 유의미한 영향력을 지니지 못한 반면, 사회과 학습 자기효능감은 평가 결과를 예측하는 중요 요인임이 밝혀졌다. 둘째, CBA 결과에 대한 성차와 지역 차이의 통계적 유의성을 확인할 수 있었는데, 여학생과 대도시 지역의 학생들의 성적이 더 높았다. 셋째, 평가 관련 내용에 대한 학습 여부, 즉 사전지식 소유 여부는 CBA 결과에 유의미한 영향력을 미치지 못하였다. 요컨대, 컴퓨터 기반 평가 시스템을 교육 현장에 도입하고자 할 때 우려되었던 ICT 활용능력의 영향력 문제는 나타나지 않았고, 사회과 학습 자기효능감이 높은 학생들의 점수가 더 높게 나타난다는 점에서 CBA가 학업성취를 판단하는데 유용한 평가도구라고 할 수 있다. 다만 성별과 지역에 따라 학생들의 CBA 결과가 달리 나타난다는 점은 CBA 설계 및 실행에 있어 유념해야할 부분으로, 컴퓨터라는 매체 특성이 집단별로 상이한 영향력을 지니는지에 대한 후속 연구가 필요하다고 하겠다.

Abstract

Recently, Computer Based Assessment(CBA) has been receiving attention as a innovative assessment to overcome the limits of conventional test. One of the major concerns regarding the introduction of CBA is that computer test form might affect test scores depending on students' computer skills regardless of academic achievement. Thus, the current research aims to explore the effects of ICT literacy and self-efficacy for learning on students' CBA results with control variables of students' characteristics(gender, region). The results can be summarized as follows. First, while ICT literacy has no significant effect on CBT scores, self-efficacy of social studies learning has statistically significant effect on it. Second, statistical significance of regional and gender difference on CBA scores was verified, that is, scores of students who were female and resided in large cities were higher than those not. Third, previous knowledge related contents has no meaningful influence on CBA scores. In short, the problem of the disparity of CBA results depending on ICT literacy did not appear largely, and the scores of students who has high self-efficacy for social studies learning appear high. Therefore, CBA could be useful assessment means. Nevertheless, when designing and implementing CBA system, it should be paid attention to the facts that students' CBA scores depends on gender and region. It is necessary to conduct follow-up studies about that computer media traits could have differential effects on each group.

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