『발달장애학생의 교육용 어휘목록』Ⅰ, Ⅱ단계의 어휘에 나타난 말소리 특성
The Analysis of Speech Characteristics in Educational Vocabulary List of Students with Developmental Disabilities
1
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구는 발달장애학생의 교육용 어휘목록으로 권회연 등(2017)의 연구에서 제시한 100개의 어휘를 대상으로 음소, 음절, 단어 등의 언어학적 단위에서 말소리의 특징을 분석하여 효과적인 어휘교육의 방향성을 제시하고자 하는 목적으로 수행되었다. 연구결과, 첫째, 100개의 어휘에 나타난 자음자의 활용실태를 살펴보면, ‘ㄷ’의 출현빈도가 가장 높은 것으로 나타났다. 다음이 ‘ㄴ’, ‘ㄱ’, ‘ㄹ’의 순인 것으로 나타났다. 초성으로 사용된 자음자로 한정한 경우, ‘ㄷ’의 출현빈도가 가장 높았으며, 종성으로 사용된 자음자의 경우에는 ‘ㄹ’의 사용빈도가 가장 높았다. 경음의 경우, ‘ㅃ’이 초성에서 가장 많이 나타났으며, 종성에서는 ‘ㅆ’이 가장 높게 나타났다. 겹받침의 경우에는 ‘ㄵ’, ‘ㄶ’, ‘ㄺ’, ‘ㅀ’, ‘ㅄ’이 각각 1회씩 나타났다. 둘째, 모음에서는 ‘ㅏ’의 출현 빈도가 가장 높았으며, 이는 모음자뿐만 아니라, 자음자를 포함하여도 가장 출현빈도가 높은 음운으로 나타났다. 다음은 ‘ㅣ’, ‘ㅓ’, ‘ㅜ’, ‘ㅗ’, ‘ㅡ’ 순인 것으로 나타났다. 이중모음은 전체적으로 출현빈도가 높지 않았다. 셋째, 음절 유형에서는 자음자와 모음자로 구성된 2유형의 음절 유형이 전체의 43.5%로 가장 높은 출현빈도를 보였다. 다음은 자음과 모음, 자음으로 구성된 4유형 음절 유형이 36.4%로 나타났다. 넷째, 음절수 측면에서는 2음절 어휘가 전체의 60%로 가장 높게 나타났으며, 3음절의 어휘가 19.0%이고, 1음절 어휘는 18.0%인 것으로 나타났다. 다섯째, 가장 많이 사용된 음운현상은 경음화로 16회 나타났으며, 다음은 받침법칙으로 11회 나타났다. 그 외 ‘ㅎ’ 축약이 4회, 마지막으로 연음화가 1회 사용된 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 어휘교육의 함의를 도출하고 후속연구의 방향성을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analysis a list of educational vocabulary for students with developmental disabilities and to suggest the direction of effective vocabulary education. Among the 1,000 vocabularies presented in the study of Kweon et al(2017), 100 vocabulary which is the most functional and most urgent as educational vocabulary for students with developmental disabilities. The results of this study are as follows: First, the use of consonants in 100 vocabularies shows the highest occurrence frequency of 'c'. The following appeared 26 times as' ㄴ 'and 25 times as' a' and '' 'appeared at the same frequency. Next, 22 cases of 'ㅁ' and 'ㅅ' appeared. The next one was 'f', 'i', 'o'. The frequency of occurrence of 'ㄷ' was the highest when it was limited to the consonants used as the beginning. In the case of 'ㅃ' appeared 3 times in the beginning, 'ㅆ' appeared 3 times in the final consonants. Second, the frequency of 'a' appeared the highest, so it was used 101 times. This result showed that the most frequent phonemes included not only vowels but also consonants. Next, 'ㅣ' and 'ㅜ' were used 25 times, followed by 'ㅓ' and 'ㅜ' respectively 16 times. Next, 'ㅗ' and 'ㅡ' were 15 times and 14 times. The frequency of occurrence of the double vowels as a whole was not high. Third, two types of syllables composed of consonants and vowels showed the highest frequency of 43.5%. The four types of syllables consisted of consonants, vowels, and consonants shows the highest occurrence frequency as 36.4%. Fourth, in syllable number, two syllables was the highest at 60% of the total. Fifth, the most frequently used phonological phenomenon appeared 16 times as a result of tense consonant. Based on the results of this study, implications of vocabulary education were derived and suggested the direction of follow up study.
참고문헌 (26)
- 곽영희, "정신지체 특수학교 국어 교과서의 어휘분석", 석사, 특수교육, pp.2002
- 곽재용, "초등학교 저학년 국어 교과서에 나타난 어휘 분석", 한글, (290), pp.265~295 (2010), 한글학회
- 한국어의 발음 현황 조사, "국립국어원", 국립국어원, ~ (2016)
- 국립국어원, "현대 국어 사용 빈도 조사 2" (2005), 국립국어원
- 국립국어원, "한국어 교육 어휘 내용 개발(4단계)" (2015), 국립국어원
- 권회연, "2015 특수교육 기본 교육과정 1～2학년군 국어 교과서 수록 그림책의 적절성 분석", 지적장애연구, 19(4), pp.49~78 (2017), 한국지적장애교육학회
- 권회연, "2015 개정 특수교육 기본 교육과정 1~2학년군 국어 교과서 어휘 및 문장 구조의 특성 분석", 특수교육교과교육연구, 10(3), pp.1~19 (2017), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
- 권회연, "발달장애학생을 위한 교육용 어휘 개발 연구", 특수교육교과교육연구, 10(2), pp.89~122 (2017), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
- 김광해, "등급별 국어교육용 어휘" (2003), 박이정
- 김나연, "학령전기 일반아동의 음운표상 발달", Communication Sciences and Disorders, 18(3), pp.330~340 (2013), 한국언어청각임상학회[DOI]
- 김유진, "인식 단위로서의 한국어 음절에 대한 연구", 한국음향학회지, 16(3), pp.64~72 (1997)
- 김화수, "초등학교 1-3학년 국어 교과서 어휘 분석", 언어치료연구, 24(4), pp.33~44 (2015), 한국언어치료학회[DOI]
- 박미혜, "초등학교 1학년 국어 교과서의 음소 및 음절의 출현빈도 분석", 특수교육저널:이론과 실천, 12(1), pp.207~228 (2011), 한국특수교육문제연구소
- 신지영, "성인 자유 발화 자료 분석을 바탕으로 한 한국어의 음소 및 음절 관련 빈도", Communication Sciences and Disorders, 13(2), pp.193~215 (2008), 한국언어청각임상학회
- 윤은경, "한국어 종성의 습득 연구를 위한 음성․음운적 접근", 동악어문학, (61), pp.421~442 (2013), 동악어문학회
- 이영미, "학령기 아동의 학교상황 어휘 연구: AAC 적용을 위한 기초연구", Communication Sciences and Disorders, 10(1), pp.134~152 (2005), 한국언어청각임상학회
- 이진아, "발달장애아동의 기초 학습어휘 선정에 관한 연구: 유치원 및 초등학교 아동을 중심으로", 특수교육학연구, 46(2), pp.29~50 (2011), 한국특수교육학회
- 이희란, "한국 아동의 어휘 습득 - 초기 표현어휘의 특징 -", 언어치료연구, 18(3), pp.65~80 (2009), 한국언어치료학회[DOI]
- 전병운, "2011 개정 특수교육 기본 교육과정 국어교과서 어휘 특성 분석", 특수교육교과교육연구, 9(3), pp.19~46 (2016), 한국특수교육교과교육학회[DOI]
- 최영환, "한글 자음자(子音字) 지도 순서에 관한 연구", 한국초등국어교육, (54), pp.381~417 (2014), 한국초등국어교육학회[DOI]
- 황진경, "2세 후반∼4세 아동의 조음 변이성 연구", Communication Sciences and Disorders, 17(3), pp.403~413 (2012), 한국언어청각임상학회
- Claessen, M., "Quality of phonological representations: a window into the lexicon?", International Journal of Language &Communication Disorders, 44(2), pp.121~144 (2009)
- Miller, G. A., "On Knowing a word", Annual Review of Psychology, 50, pp.1~19 (1999)
- Shutherland, D., "Assessment of phonological repersentations in children with speech impairment", Language, speech, and hearing services in schools, 36(4), pp.294~352 (2005)
- Stackhouse, J., "Children’s speech and literacy difficulties: A psycholinguistic frame work" (1997), Whurr
- Westing, d. L., "Teaching students with severe disabilities" (2004), Prentice-Hall