디자인씽킹을 연계한 PBL 활동중심의 예비유아교사를 위한 유아동작교육 실행연구
An Action Research on Early Childhood Movement Education for Pre-Service Early Childhood Teachers through PBL Activities Linked with Design Thinking
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초록
본 연구는 예비유아교사들이 놀이중심 유아동작교육을 효과적으로 운영할 수 있도록, 디자인씽킹을 연계한 PBL 활동중심의 수업으로 개선하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구 참여자는 B시의 3년제 대학에서 유아동작교육 교과를 수강하는 예비유아교사 14명과 교수자 1명이며, Kemmis와 McTaggart(2007)의 자기반성적 나선형 실행연구 모형을 바탕으로 실행연구가 진행되었다. 연구 결과, 활동중심에서 놀이중심 수업으로 전환될수록 예비유아교사들의 이해도가 향상되었고, PBL 활동을 통해 협력적 탐구과정에서의 문제해결 역량이 증진되었다. 또한 디자인씽킹을 연계한 수업을 통해 예비유아교사들은 복합적인 유아교육현장의 맥락을 이해하고, 유아의 요구를 반영하여 동작놀이를 유연하게 지원하는 역량이 강화되었다. 수업의 효과성을 검증하기 위해 수업 전후에 동작교수효능감, 동작교수태도, 문제해결능력을 측정한 결과, 세 영역 모두에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 이는 문제 중심 접근을 기반으로 한 유아동작교육 수업 경험이 예비유아교사의 실천적 동작교육 역량을 높이는 데 효과적임을 시사한다.
Abstract
This study aimed to improve pre-service early childhood teachers’ ability to effectively implement movement education based on play by redesigning the course as a PBL (Problem-Based Learning) activity incorporating design thinking. The participants were 14 pre-service early childhood teachers and one instructor enrolled in a movement education course at a junior college located in B City. The study was conducted as an action research project, following the self-reflective spiral model proposed by Kemmis and McTaggart (2007). The results showed that as the course progressed from activity-centered to play-centered learning, the participants’ understanding of movement education improved. Through PBL activities, they enhanced their problem-solving abilities in collaborative inquiry processes. Additionally, the integration of design thinking helped them better understand the complex contexts of early childhood education settings and strengthened their capacity to flexibly support movement play based on children’s needs. To examine the effectiveness of the course, pre- and post-surveys were conducted on movement teaching efficacy, attitudes toward movement instruction, and problem-solving abilities. Statistically significant improvements were found in all three areas. These findings suggest that a problem-based approach to movement education can effectively foster practical teaching competencies in pre-service early childhood teachers.