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논문KCI 등재

유치원 초임교사가 구성한 동작활동의 의미와 교수내용지식 – 기본동작활동을 중심으로

Study on Meaning and Pedagogical Content Knowledge of Movement Activity of Beginning Kindergarten Teacher

김혜전
교육연구소 (CNU Research Institute of Education)|2018.11|교육연구논총 (CNU Journal of Educational Studies)|제39권 제4호|pp. 147-181|DOI 10.18612/cnujes.2018.39.4.147

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pedagogical content knowledge예비유아교사교수내용지식fundamental movement유아동작교육기본동작활동동작활동 의미movement education for young childrenbeginning kindergarten teacher

초록

본 연구는 유치원 초임교사가 인식하는 기본동작활동의 의미와 기본동작활동 수행 과정에서 구성한 지식에 관해 살펴본 사례연구이다. 이를 위해 경기도 소재대학 부설유치원 초임교사 1명이 약 4개월 간 10회기에 걸쳐 수행한 기본동작활동을 관찰하고 13회의 심층면담을 실시했다. 이를 통해 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초임교사가 인식한 기본동작활동의 의미는 ‘모든 활동의 토대가 되는 활동’, ‘유아의 조절능력을 증진시켜주는 활동’, ‘즐거움과 흥미를 유발하는 활동’, ‘누구에게나 성취감을 느끼게 하는 활동’, ‘일상과의 연계성이 높은 활동’ 으로 나타났다. 둘째, 초임교사가 구성한 기본동작활동 교수내용지식은 ‘안전에 대한 기준 재정립하기’, ‘활동 과정에 유아의 수준 반영하기’, ‘시간을 효율적으로 운용하기’, ‘전체 교육과정 맥락 안에서 실행하기’로 분석되었다. 이처럼 유치원 초임교사는 자신이 갖고 있는 기본동작활동 지식을 현장의 상황에 맞추어 발현해가며 교수내용지식을 형성하고 있었다. 본 연구결과는 유아동작교육의 중요성을 재조명하고 바람직한 유아동작교육 실천 방안을 제시했다는 점에서 의의가 있다.

Abstract

The purpose of this case study is to examine the meanings of the fundamental movement activities perceived by beginning kindergarten teacher and the knowledge formed during the performance of the fundamental movement activities. For this purpose, the fundamental movement activities performed by one beginning teacher of a kindergarten attached to a university located in Gyeonggi-do in 10 sessions over four months were observed and 13 in-depth interviews were conducted. The results of this study were as follows; First, the meanings perceived by the beginning kindergarten teacher in fundamental movement activities were ‘activities that become the foundation of all other activities,’ ‘activities that enhance the control abilities of children,’ ‘activities that stimulate fun and interest,’ ‘activities that can give a sense of achievement to anyone,’ and ‘activities that were closely related to everyday activities.’ Second, the knowledge on the operation of the basic movement activities formed by the newly recruited teacher were analyzed to be ‘establishing a standard for safety,’ ‘reflecting children’s achievement to activity,’ ‘conducting the activity sessions in an efficient manner,’ and ‘perform the activities within the context of the overall curriculum.’ As such, the teacher was forming pedagogical content knowledge while utilizing the existing fundamental movement activities knowledge in accordance with the field context. The implication of this study is that the importance of the movement education for the children is revisited, while providing data for teacher training programs related to desirable movement education for children.

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