초등 예비교사의 음악과 마이크로티칭 경험 및 자기평가, 동료평가에 대한 인식 탐구
An exploration of pre-service elementary teachers' music microteaching experiences and their perceptions of self-assessment and peer assessment
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초록
본 논문의 목적은 초등 예비교사들의 교수-학습 지식과 능력을 점검해보는 마이크로티칭 경험에 대해 연구하고 이에 연계된 동료평가와 자기평가에 대한 인식을 탐색하여 이에 대한 효과적인 활용방안을 모색하기 위함이다. 연구에 참여한 9명의 초등 예비교사들은 마이크로 티칭 사전회의, 마이크로티칭 구상 및 실행, 마이크로티칭에 대한 자기평가와 동료평가를 진 행하였다. 연구참여자들은 마이크로티칭 구상할 때에는 현장 적용 가능성을 가장 중점에 두 고, 마이크로티칭 실행 시에는 상호작용에 집중한다고 설명하였다. 마이크로티칭에서 동영상 활용은 실제 온라인 수업을 예측하며 수업에 필요한 다양한 매체, 교구, 기술들을 생각해 볼 수 있어 긍정적이었지만, 시선 처리의 어려움과 상호 작용 활동의 제약으로 알 수 있었다. 마 이크로티칭에서의 자기평가와 동료평가는 본인 교수 방법과 교수 행동에 대해 성찰하게 하는 매우 중요한 기회임을 강조하였다. 자기평가를 통해 스스로에 대해 체계적이고 객관적으로 평가하며 정확한 음악 요소에 대한 설명, 음악적 행동들에 대해 성찰하였다. 예비교사들은 동 료평가를 통해 다양한 제재곡과 활동을 경험하는 것과 자신의 음악 수업을 되돌아 볼 수 있 다는 점을 밝히며 동료평가를 매우 긍정적으로 인식하고 있었다. 다만, 동료평가 결과 공유에 대해서는 상반된 견해를 밝혔다.
Abstract
The purpose of this paper is to study the music microteaching experience of pre-service elementary school teachers to check their music teaching-learning knowledge and abilities, explore the perception of peer assessment and self-assessment related to it, thereby seeking effective ways to utilize it. Nine pre-service elementary school teachers who participated in the study explained that when they designed music microteaching, they had in mind the possibility of applying the class to the field and when they implemented microteaching, they focused on interactions. The participants explained the pros and cons of using videos, talking about the positive aspect that the microteaching experience using videos was able to prepare various skills by predicting online classes in the field, and difficulties due to restrictions in eye contact and activities. Self-assessment and peer assessment in microteaching played very important roles that allowed students to reflect on their own teaching methods and teaching behaviors. Through the self-assessment, pre-service teachers assessed themselves systematically and objectively, and reflected on the accurate explanation of music elements, vocabularies, and behaviors. The participants cited the positive aspects of peer assessment as the fact that they had experienced various classes through watching others’ microteaching and that they had gained many ideas about music teaching ways. However, they expressed conflicting views on the sharing of peer assessment results.
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