검정고시 체험에 관한 현상학적 연구-청소년시기에 제6호 보호처분을 받은 경험을 중심으로-
A Phenomenological Study on the Qualification Examination Experience -Based on the experience of receiveing the 6th protective disposition of juvenile-
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2018년 범죄예방정책국의 통계에 의하면 보호관찰소년의 재범률은 12.8%로 성인 5,6%보다 2배 이상이다. 이렇게 소년범죄자의 재사회화가 제대로 이루어지지 못하고 있는 1차적인 원인은 가정환경으로 가정은 최초의 사회화가 이루어지는 곳이며 인격형성에 매우 중요한 영향을 미친다. 그러나 6호 처분청소년들의 대부분은 가정에서조차 관심을 받지 못했으며 학교를 중단한 청소년들이 많다. 특히, 제6호 보호처분의 청소년들은 6개월 –12개월의 시설생활로 학교를 다닐 수 없으므로 퇴소 후, 학교를 다닌다고 해도 1-2년을 낮추어야 한다. 한편, 제6호 시설에서는 다양한 프로그램을 진행하고 있지만 소년원에는 있는 학교과정이 없다. 이는 청소년의 기본적인 인권의 관점에서 보더라도 부당하다. 그나마 다행한 것은 몇몇의 6호 시설들에서 검정고시를 준비시켜주는 곳이 발견된다. 검정고시는 학력을 이어주는 역할과 졸업이라는 경력으로 취업의 접근성을 좋게 하는 역할을 한다. 본 연구에서는 이러한 검정고시체험이 그들에게 어떠한 의미인지 질적 연구방법을 사용하여 그 경험의 의미와 본질을 기술하였다. 5명의 연구 참여자를 대상으로 1대 1 심층면담을 통해 인간내면의 심도 있는 경험의 본질을 지오르지(Giorgi)의 현상학적 연구 방법을 사용하여 분석한 결과 개별적 경험은 총6개의 구성요소와 10개의 하위구성요소, 29개의 의미 단위로 도출되었다.
Abstract
According to statistics by the Crime Prevention Policy Bureau in 2018, the probation rate of protective disposition of juvenile is 12.8%, more than twice that of adults 5,6%. The primary reason why the juvenile criminals are not properly re-socialized is the family environment. The family is the basic unit of society where the first socialization takes place and has a very important influence on personality formation. However, most of the 6th protective disposition of juvenile could not receive any attention at home and many of them stopped schooling. In particular, juveniles who are in the 6th protective disposition can not go to school because of the facility life of 6months to 12months, and after leaving facility they have to go to a lower grade by 1-2 years even if they want to go back to school. On the other hand, there are various programs in the 6th facility, but there is no institutional school curriculum in youth detention center. This is unfair in view of the basic human rights of the youth. Fortunately, there are several facilities that prepare for the GED. The examination provides a role for students to continue their studies and a career for graduation, thereby improving the accessibility of employment. In this study, we describe the meaning and essence of the experience using qualitative research methods to understand how these experiences of GED are meaningful to them. An analysis of the nature of deep human experience was conducted using the phenomenological research method of Giorgi the individual experience of the research participants was derived from a total of six components, 10 subcomponents, and 29 semantic units.
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