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유아의 거친 신체놀이 참여 정도에 따른 정서지능 및 친사회적 행동 차이

Differences in Emotional Intelligence and Prosocial Behavior to Preschooler’s Participation Level of Rough-and-Tumble Play

정계숙|정나영
과학교육연구소 (Science Education Research Institute)|2016.03|교사교육연구 (Teacher Education Research)|제55권 제1호|pp. 70-82|DOI 10.15812/ter.55.1.201603.70

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정서지능친사회적 행동emotional거친 신체놀이pro-social behaviorrough-and-tumble play

초록

본 연구는 유아의 거친 신체놀이 참여 정도에 따라 정서지능과 친사회적 행동에 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 경상도와 경기도에 소개하고 있는 유치원 및 어린이집에 재원 중인 만 4, 5세 유아300명을 최종 연구대상으로 하였다. 유아의 거친 신체놀이, 정서지능, 친사회적 행동의 측정은 거친 신체놀이 11문항, 정서지능 50문항, 친사회적 행동 42문항으로 구성된 교사용 척도를 사용하였다. 연구문제에 따라 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 거친 신체놀이 참여 빈도를 알아 본 결과, 유아들은 거친 신체놀이에서 도망가기와 쫓기를 가장 많이 하였고, 몰래 다가가 놀래키기를 가장 적게 하였다. 또한 거친 신체놀이에 따라 대한 유아 성별의 차이를 알아본 결과, 남아가여아보다 거친 신체놀이를 많이 하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 거친 신체놀이 참여 정도에 따라 정서지능을 알아본 결과, 거친 신체놀이 참여도가 높은 집단의 정서지능의 점수가 더 높았다. 셋째, 유아의 거친 신체놀이 참여 정도에 따라 친사회적 행동의 차이를 알아본 결과, 거친 신체놀이 참여도가 높은 집단의 친사회적 행동 점수가 더 높게 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the differences of the rough-and-tumble play among preschoolers according to their emotional intelligence and pro-social behavior. The subjects of this study were 350 preschoolers aged four to five years old. A questionnaire which are rough-and-tumble play, emotion intelligence, pro-social behavior, and a coping checklist was given to the teachers. From the 350 questionnaires returned 300 were finally analyzed based on sufficient data. The collected data was analyzed according to a frequency analysis and t-test using the statistical package SPSS 18.0 program. The results of this study were as follows. First, the preschooler's rough-and-tumble play most frequently displayed was running and chasing in which boys were more likely to participate in than girls. Second, there were differences among the preschoolers emotion intelligence according to their level of rough-and-tumble play. Preschoolers who participated in more rough-and-tumble play showed more emotion intelligence than those who participated in less rough-and-tumble play. These differences in emotional intelligence included: more appraisal and expression of self emotion, more developed relationship with the teacher, and more developed relationship with their peers. Third, there were differences among the preschooler’s pro-social behavior according to their level of rough-and-tumble play. Preschoolers who participated in more rough-and-tumble play showed better pro-social behavior than those who participated in less rough-and-tumble play. These differences in pro-social behaviors included: a higher likelihood to help others, active communication, a higher willingness to help, higher comfort levels of proximity, more willing to share, and a deeper display of empathy.

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