중도(重度)발달장애학생이 참여하는 특수학교 자유학년제를 운영해 본 특수교사의 경험과 의미
The Experiences and Meanings of Special School Teachers Who Operated Free School Year System For Students with Severe Developmental Disabilities
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초록
이 연구의 목적은 중도발달장애학생이 참여하는 특수학교 자유학년제의 운영 실태를 구체적으로 파악해보고, 내실 있는 운영을 위한 시사점을 얻는 데 있었다. 이를 위하여 중도발달장애학생이 참여하는 특수학교 자유학년제를 운영해 본 충남 지역 특수교사 9인의 경험에 대해 개별 혹은 집단으로 면담을 실시하고 그 의미를 분석하였다. 면담 내용은 실용적 절충주의에 기초한 포괄적 분석 절차를 통해 분석하였다. 연구결과, ‘중도발달장애학생에게도 자유로운가?’, ‘자유롭지 않은 자유학년제’, ‘자유로운 자유학년제를 위하여’의 3개 상위범주와 10개의 하위범주, 35개의 의미단위가 도출되었다. 연구 참여교사들은 첫째, 중도발달장애학생에게 의미 있는 자유학년제 활동을 제공함으로써 사회성 증진, 재능 발견, 진로탐색 등을 지원하였고, 다양한 경험을 통한 학생의 행동 변화에 의미를 두고 있었다. 둘째, 중도발달장애학생에게 의미 있는 활동의 계획, 장애특성과 수준에 적합한 체험처의 부재, 외부 강사 섭외의 어려움 등의 한계를 느꼈다. 셋째, 내실 있는 자유학년제 운영을 위해 다른 학년이 부분적으로 참여하는 연계학년제의 체계적인 계획과 실행, 평가 방법과 내용을 보완하기 위한 평가 관련 사례, 중도발달장애학생이 대상인 자유학년제 운영 사례 등 관련 연수가 필요하다고 하였다.
Abstract
The purpose of this study was to specifically grasp the current status of the free school year system for students with severe developmental disabilities, and to obtain implications for improved operation. In order to achieve this purpose, nine teachers in special schools in Chungnam who operated free school year system in special school in which students with severe developmental disabilities were interviewed in this study. Interview contents were analyzed through a Comprehensive analytical procedure based on pragmatic eclecticism. The analysis yielded three upper categories; ‘Is it free for students with severe developmental disabilities?’, ‘A free school year system that is not free’, ‘For a free school year system’. And ten subcategories, and 35 meaning units were yielded. First, the special school teachers who participated in the study assisted promotion of sociality, discovery of talent, process of exploring career paths for students with severe developmental disabilities with various worries about the meaningful activities for them, and thought that changes of student behavior through various experiences are meaningful. Second, the special school teachers felt limitations such as planning meaningful activities, lack of experience places suitable for the characteristics and levels of disabilities, and difficulties in recruiting outside lecturers. Third, to operate improved free school year system, the special school teachers requested the systematic planning and implementation of a connected grade system with partial participation of students from different grades, evaluation examples to supplement evaluation methods and contents, cases of operation of the free school year system for students with severe developmental disabilities.
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