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고등학생이 지각한 부모, 교사, 친구의 욕구지지적 대인행동 프로파일에 따른 기본심리욕구만족, 자기결정성동기, 수업참여의 차이

Differences in basic psychological needs, motivation, and class engagement between latent profiles of need-supportive interpersonal behaviors of parents, teachers, and friends

이은주
한국청소년정책연구원 (National Youth Policy Institute)|2023.08|한국청소년연구 (Studies on Korean Youth)|제34권 제3호|pp. 103-128|DOI 10.14816/sky.2023.34.3.103

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self-determined motivationbasic psychological needs수업참여자기결정성동기latent profile기본심리욕구만족욕구지지적 대인행동부가효과와 문턱효과need-supportive interpersonal behaviorsclass engagement
주제분류기타사회과학

초록

본 연구의 목적은 고등학생이 지각한 부모, 교사, 친구의 욕구지지적 대인행동의 수준에 따라 프로파일의 유형을 살펴보고, 프로파일별 기본심리욕구의 만족, 자기결정성동기, 및 수업참여의 차이를 검증하는데 있었다. 이를 위해 고등학생 516명을 대상으로 잠재프로파일분석을 실시한 결과, 부모, 교사, 친구의 욕구지지적 행동이 모두 높은 수준을 나타낸 높은 지지형, 중간 수준의 보통 지지형, 낮은 수준의 낮은 지지형, 그리고 부모와 친구의 욕구지지 행동은 높지만 교사의 욕구지지 행동은 낮은 수준을 나타낸 교사지지 결핍형의 네 가지 프로파일이 도출되었다. 프로파일에 따른 기본심리욕구만족, 자기결정성동기, 및 수업참여의 차이를 살펴본 결과, 높은 지지형이 보통 지지형 및 낮은 지지형에 비해 가장 높은 수준의 기본심리욕구만족과 수업참여, 높은 자율동기와 낮은 통제동기를 나타냈다. 교사지지 결핍형은 높은 지지형에 비해 통제동기의 유의미한 차이가 없었지만, 그 외 모든 결과변인에서 높은 지지형보다 유의미하게 낮은 수준을 나타냈다. 부모, 교사, 친구의 욕구지지적 행동을 모두 높게 지각할수록 기본심리욕구만족과 수업참여가 높았지만, 자율동기의 결핍은 교사의 욕구지지적 행동의 부재와 관련이 있으며 부모나 친구의 욕구지지적 행동으로 보완되지 않음을 보여주었다. 부모, 교사, 친구의 욕구지지적 대인행동은 기본심리욕구만족과 수업참여에 대해 부가효과가 있지만, 자기결정성동기에 대해 문턱효과가 있음을 의미한다. 프로파일별 특징과 차이에 관한 논의를 중심으로 자기결정성동기와 수업참여의 증진을 위한 부모, 교사, 친구의 욕구지지적 대인행동의 효과에 대해 논의하였다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the types of latent profiles according to the level of need-supportive interpersonal behavior of parents, teachers, and friends, as perceived by high school students, and to examine the differences in basic psychological needs, self-determination motivation, and class engagement. A latent profile analysis of 516 high school students derived four profiles: three groups with similar levels of parents, teachers, and friends (high support type, medium support type, and low support type) and teacher support deficiency type with high support of parents and friends but low support of teacher. The high support type was found to have higher autonomous motivation and lower controlled motivation than the medium support type and the low support type. The teacher support deficiency type showed a lower degree of controlled motivation similar to the high support type, but showed a significantly lower level than the high support type in all other outcome variables. The results showed that the higher the perception of parents, teachers, and friends' need-supportive behaviors, the more effective it is for academic adaptation. In particular, the lack of autonomous motivation was related to the absence of teacher support and was not supplemented by the support of parents or friends. Based on the discussion on the difference between these profiles, the effect of parents, teachers, and friends’ need-supportive behaviors promoting students’ self-determination motivation and class engagement was discussed.

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