학교폭력 예방과 대처를 위한 교사의 교육적 개입 경험에 관한 질적연구
Qualitative Research on Teachers' Educational Intervention Experiences to Prevent and Cope with School Violence
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초록
이 연구의 목적은 학교폭력에 대한 교사의 교육적 개입 경험을 탐색하고 이를 방해하는 요인을 규정하여 학교의 교육적 기능 회복을 위해 의미 있는 교육적 활동과 정책적 개선 방안을 제언하고자 했다. 이를 위해 중학교 학교폭력 담당 교사 10인을 심층 면담하여 그 자료를 CQR의 영역코딩, 핵심 개념 구성, 교차분석 단계로 분석하였다. 분석 결과 교육적 개입의 의미, 예방·대처·사후관리 측면에서 교육적 개입과 방해 요인, 학교장 자체 해결 제도의 교육적 효과 총 9개 영역, 49개 범주가 도출되었다. 학교폭력에 대한 교육적 개입은 피 가해 학생 보호 및 선도 활동, 생활지도 활동에 의미를 두었다. 예방을 위해서는 예방교육과 학생 간 갈등 해소 활동이 주로 나타났고, 방해 요인은 학교 여건이 미흡한 것이었다. 대처를 위해서는 피가해 학생의 갈등 해소와 화해를 위한 상담, 학부모 면담이 주로 나타났으며, 방해 요인은 학부모의 감정적인 대응과 학생 회복에 대한 무관심이었다. 사후관리를 위해서는 가해 학생의 선도와 재발 방지를 위한 활동, 피가해 학생 관계 회복과 재발 방지 활동이 주로 나타났고, 학부모의 반대가 방해 요인이었다. 학교장 자체 해결 제도는 재발 방지 효과가 없으며 교육적이지 않은 것으로 나타났다. 연구 결과에 따라 교육적 대응이 가능한 학교 여건 조성, 학교 구성원의 역할 강화, 학교의 피해 학생 보호와 교육적 권한에 대한 제도적 개선 등을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the experience of teachers' educational intervention in school violence and to define the factors that hinder it, and to propose meaningful educational activities and policy improvement measures to restore the educational function of the school. For this purpose, in-depth interviews were conducted with 10 middle school teachers in charge of school violence, and the data was analyzed through CQR's domain coding, core concept construction, and cross-analysis stages. As a result of the analysis, in terms of the meaning of educational intervention, prevention, coping, and follow-up management, a total of 9 areas and 49 categories of educational effects of the principal's own solution system were derived. Educational intervention in school violence has a meaning in the protection of students, leading activities, and life guidance activities. For prevention, preventive education and conflict resolution activities between students were mainly shown, and the disturbing factor was insufficient school conditions. In order to deal with the problem, counseling and parent meetings were mainly used to resolve conflicts and reconcile with the offended student, and the disturbing factors were the parents' emotional response and indifference to the student's recovery. For the follow-up management, the activities to prevent the leading and recurrence of the offending students, the restoration of the relationship with the offending students and the prevention of the recurrence were mainly shown, and the opposition of the parents was the obstacle. The school principal 's self - resolution system has no effect on preventing recurrence and is not educational. According to the results of the study, it suggested the establishment of school conditions that can respond educationally, the strengthening of the role of school members, the protection of victims of schools, and the institutional improvement of educational authority.
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