쓰기에서의 인지주의 사고 모형 탐색 －'계획하기 단계'를 중심으로－
Research on Cognitive Thinking Model in Writing - On the Basis of Planning Stage -
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초록
본 연구는 대학교 1학년 학생들의 계획하기 단계에서의 쓰기 활동의 분석을 통하여, 쓰기 과정을 통해 필자의 사고가 어떻게 구현(俱現)되는지 모형을 통해 밝히는 데 목적이 있다. 최근 사회 변화에 따른 새로운 요청에 따라, 사려 깊은 판단과 창의적인 사고를 할 줄 아는 사람이 그 어느 때보다도 강조되고 있다. 이에 교육의 본질적인 목표 중의 하나는 '생각하는 힘'을 길러 주는 일, 즉 사고력 신장이 되었다. 교육의 본질적인 목표가 생각하는 힘을 길러 주는 일이라면, 쓰기 교육의 목표도 거기에서 크게 벗어나지 않을 것이다. 그런데 기존의 쓰기 이론과 쓰기 교육은 사고력 개발을 위한 핵심적인 요소인 필자의 사고 과정에 관한 정보를 제공하지 못한다는 한계를 지닌다. 이에 본 연구에서는 먼저 지금까지 '형식주의 쓰기 이론', '인지주의 쓰기 이론', '사회 구성주의 쓰기 이론'에서 쓰기 현상을 어떻게 바라보고 있는지 분석해 보고, 쓰기 이론을 구체화된 형태로 제시한 '단계적 쓰기 모형' (Roman & Wlecke, 1964), '인지적 쓰기 모형' (Flower & Hayes, 1980), '사회적 상호 작용 모형'(Nystrand, 1989)을 통해 필자의 내적 사고 과정에 주안점을 두고 의미 구성 방식을 재조명해 보았다. 그런 다음, 글쓰기 수업을 듣는 대학교 1학년 학생들을 대상으로 하여, '계획하기 단계'에서의 쓰기 활동을 면밀하게 관찰하여 필자의 '내적 사고' 과정을 탐색하였다. 이 결과를 바탕으로 하여 계획하기 단계에서 필자가 어떤 단계나 절차를 거쳐 상황ㆍ맥락적 요소와 텍스트적 요소를 수용하여 의미를 구성하는가를 밝히고, 이를 쓰기 모형으로 구안하였다.
Abstract
The study aims to survey how the college first year writers' ideas are embodied through the analysis of writing activities at their planning stage. The recent societal changes request individuals who are equipped with considerate judgments and creative thinking skills. For that reason, one of the fundamental goals in the education area has been to cultivate the power of thinking, that is, to enhance the thinking skills. However the existing writing theories and their related instructions do have their limit; they do not offer any pieces of information on the writer's thinking process, the pivotal element for the developing thinking skills. The study in the first place has analyzed the existing views on writing phenomena in terms of formalistic, cognitive, socio-cognitive writing theories, and then shed lights on meaning-based organizations which focus on the internal thinking process though writing theories and models. On top of that, the study has made close examinations of their writing activities and internal thinking capacities at the planning stage across the first year collegians who took a writing course. On this basis, it reveals through what process the subject writers accept the situational-contextual and textual elements to organize the relevant meaning, and then presents a new writing model on this basis.
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