어느 특수교사의 피지컬 컴퓨팅 교구 활용 코딩교육 경험에 대한 자문화기술지
An Autoethnography on a special education teacher's experience of coding education using physical computing teaching aids with Professional Learning Community
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초록
이 연구의 목적은 전문적학습공동체와 함께 피지컬 컴퓨팅 교구를 활용한 코딩교육을 실천한 특수교사의 경험과 그 의미를 살펴보는 데 있으며, 특히 그 교육적 경험을 특수교사가 속해 있는 다양한 환경 속에서 사회·문화적 관점으로 바라보고자 하였다. 연구 참여자는 중등 특수교사이자 자문화기술자인 연구자 본인이며, 자문화기술지 연구방법으로 전문적학습공동체와 코딩교육을 실천한 경험을 탐구하였다. 연구기간은 2018년 9월부터 2021년 11월까지 3년 2개월이며, 수집 자료는 실용적 절충주의에 기초한 포괄적 분석 절차에 의해 분석하였다. 연구결과는 피지컬 컴퓨팅 로봇별로 분석하여 ‘가까이하기’, ‘무작정 도전’, ‘운명적 만남’, ‘시련의 연속’, ‘새로운 도전’, ‘에필로그’의 6가지로 범주화하였다. 연구 결과, 첫째, 코딩교육은 학생들의 특성과 교육적 요구에 따라 다양한 방법이 시도될 필요가 있고, 둘째, 특수교육대상학생도 로봇을 이용한 코딩교육에 흥미 있게 참여할 수 있으며, 셋째, 코딩교육을 교과 간 주제 간 연계 방법으로 시도할 필요가 있고, 넷째, 블록코딩을 통해 학생들의 집중력이 향상됨을 관찰하였으며, 다섯째, 조립형 교구를 통해 학생들의 창의적 표현능력이 향상됨을 관찰할 수 있었다. 여섯째, 전문적학습공동체의 협력적 관계가 학생 중심의 코딩교육 과정을 구성하는 데 결정적인 역할을 함을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 사회문화적 관점에서 특수교육현장에서 전문적학습공동체와 함께하는 코딩교육이 활성화되기를 기대하며, 후속연구에 대하여 제언하였다.
Abstract
This purpose of this study was to examine the experience and meaning of special teachers who practiced coding education using physical computing teaching tools with a professional learning community, and to view the educational experience from a social and cultural perspective in various environments. Participants in the study were researchers themselves, a special secondary school teacher and self-cultural engineer, and they explored their experiences in practicing professional learning communities and coding education as a research method for self-cultural technology magazines. The research period is 3 years and 2 months from September 2018 to November 2021, and the collected data were analyzed using pragmatic eclecticism. The results of the study were analyzed by physical computing robots and categorized into six categories: 'Closer', 'Give it a try', 'Fate Meeting', 'Continuation of Trials', 'New Challenge', and 'Epilogue'. As a result of the study, first, coding education needs to be tried in various ways according to students' characteristics and educational needs, second, special education students can participate in coding education using robots, third, it is necessary to try coding education as a link between subjects, and fifth, it was observed that students' creative expression skills are improved through block coding. Sixth, it was confirmed that the cooperative relationship of the professional learning community plays a decisive role in constructing the student-centered coding curriculum. Based on these results, it is hoped that coding education with the professional learning community will be activated in the special education field from a socio-cultural perspective, and follow-up research was suggested.
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