아동영어 교사의 수업 전문성에 대한 설문 연구
A Survey of Early Childhood English Teachers’ Professionalism
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초록
한국 사회에서 아동영어교육에 대한 관심은 많지만, 해당 아동을 담당하는 아동영어 교사에 대한 관심은 적다. 이에 따라 본 연구는 아동영어 교사의 수업 전문성에 관한 연구를 위해 선행연구를 찾았으나 유아부터 초등학교 2학년을 가르치는 아동영어 교사만을 대상으로 한 연구는 현재까지 없었다. 따라서, 교사의 전문성과 초등, 중등 영어 교사의 전문성에 관한 선행연구를 조사하였다. 교사의 전문성 연구 중 Grossman(1990)의 네 가지 영역의 전문성(교과 내용 지식, 교수법 지식, 내용 교수 지식, 사회맥락의 지식)을 이론적인 틀로 사용하여 만든 아동 영어 교사 지식조사(Kim, 2018)의 도구를 사용하여 330명의 현재 아동영어교육을 담당하고 있는 교사들을 대상으로 설문을 진행하였다. 설문조사 자료는 기술통계, 일원산분석, 독립 t-검정, 상관관계를 각각 알아보고자 SPSS 21.0 프로그램으로 분석하였다. 설문 결과는 다음과 같다. 첫째, 전반적으로 아동영어 교사들은 교수법 지식과 교수 내용 지식에 대한 자신의 전문성을 높게 평가한 반면 교과 내용 지식과 사회맥락의 지식에 대한 전문성은 낮다고 응답했다. 둘째, 교수경력이 길고(5년 이상), 교사 교육을 이수하고, 해외연수를 경험하고 또는 자신의 영어 유창성에 대한 평가가 높다면 네 가지 전문성 영역에 대한 자기 평가가 더 긍정적이었다. 셋째, 교사의 전공에 따라 자신의 전문성에 대한 평가에 유의미한 차이가 있었는데, 영어 전공자는 교수법 지식이 타전공자는 교과 내용 지식이 부족하다고 평가했다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 아동영어 교사의 전문성을 강화하기 위한 여러 방법들에 대해 제언을 하였다.
Abstract
The importance of early English education has been widely recognized in Korea, but English teachers in early childhood education have not received as much attention. Through an extensive literature review on teacher professionalism, English teacher professionalism, and early childhood professionalism, Grossman’s (1990) four teacher knowledge model (subject matter knowledge, general pedagogical knowledge, pedagogical content knowledge, knowledge of context) was used as the theoretical framework. Based on the framework, this study examined how early childhood English teachers were perceived in terms of their professionalism using ECETK (Early Childhood Teacher Knowledge). The questionnaire (Kim, 2018) was distributed to 330 participants currently working early childhood English teachers. The researcher used SPSS 21.0 to run descriptive statistics, independent t-test, ANOVA and a correlation analysis. Major results show that early childhood English teachers evaluate high on general pedagogical knowledge and pedagogical content knowledge while knowledge on subject matter and context were relatively low. Next, teachers with over five years of teaching experience, experience in teacher education, study abroad over one month, or self-confidence in English proficiency tend to evaluate positively on their professionalism. Lastly, the degree of professionalism is significantly different depending on the majors (English major or non- English major) of early childhood English teachers. Based on these results, this study suggests strengthening the professionalism of early childhood English teachers.
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