초등 영어 교사의 교수 및 평가 전문성에 대한 교사와 학생의 인식
Teachers’ and Students’ Perceptions of Elementary English Teachers’ Expertise in Instruction and Assessment
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본 연구는 초등 영어 교사들의 영어교과의 교수자로서의 교수 전문성 및 평가자로서의 평가 전문성 에 대한 인식을 교사와 학생의 시각에서 살펴보고 인식 조사 및 비교 결과를 바탕으로 초등 영어 전담 교사의 전문성 신장을 위한 개선 방안을 도출했다. 교사 30명과 학생 622명을 대상으로 설문조사를 실시해 초등 영어 교사의 교수 및 평가 전문성에 대한 인식을 알아본 후 이를 바탕으로 교사 4명을 대 상으로 심층 면담을 실시하여 구체적인 요구와 개선 방안에 관한 의견을 수집했다. 주요 결과는 다음 과 같다. 첫째, 초등 영어 교사의 전문성 수준에 대한 두 집단의 인식은 전반적으로 높은 편이었으나 학생의 교사 평가가 교사의 자기 평가보다 높게 나타났다. 이를 통해 초등 영어 교사의 전문성에 대한 긍정적인 인식을 알 수 있으며 이러한 결과는 초등 영어 교사의 효능감과 자신감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 둘째, 교사와 학생 모두 초등 영어 교사의 평가 전문성보다는 교수 전문성을 높게 평가했 다. 따라서 교수지식이나 교수법과 같은 교수 전문성 신장 위주로 편성된 교사교육 프로그램에서 영어 평가와 관련된 전문적인 교사교육에 대한 지원이 필요하다. 셋째, 교수 및 평가 전문성 신장을 위한 방 안으로 교사들은 연수 프로그램의 개발 및 개선, 교육활동과 무관한 업무 경감을 통한 수업 및 평가 연구 시간 확보, 충분한 평가 시간과 공간의 확보, 학급 당 학생 인원 조정을 언급했다. 이상의 결과를 바탕으로 초등 영어 교사들의 교수 및 평가 전문성이 상당히 갖추어져 있다고 교사와 학생 모두 인식 하고 있으나 여전히 현장에서는 부족함을 느끼고 있음을 알 수 있었다. 따라서 교사의 개인적인 노력 과 함께 교사교육 측면에서 학교 및 국가 차원의 실효성 있는 지원이 뒷받침되어야 할 것이다. 본 연 구에서 제시한 교육적, 정책적 시사점을 통해 초등 영어 교사들의 교수 및 평가 전문성이 효과적으로 신장될 수 있기를 기대한다.
Abstract
This study aims to examine the perceptions of elementary English teachers' expertise in instruction and assessment from the perspectives of teachers and students. It also identifies the ways for teacher’s professional development to improve their teaching and testing expertise. Surveys were collected from 30 teachers and 622 students, and four teachers were interviewed. The findings are as follows: First, though teachers’ and students’ perceptions of teacher expertise were generally high, students‘ evaluation about teacher expertise was higher than teachers’ self-assessment. High evaluation about teacher expertise can make a positive effect on teachers’ self-efficacy and confidence. Second, both teachers and students highly valued teacher expertise as instructors rather than evaluators. Teacher education programs tend to mostly address teachers’ instructional skills and it is needed to focus more on their assessment skills. Third, teachers made suggestions for innovative development in teaching and assessment: improving teacher training programs, securing teachers’ time for instruction and assessment through reducing administrative workload unrelated to educational activities, securing sufficient time and space for assessment, and reducing the number of students per class. Although teachers and students thought highly of teachers’ competence in teaching and testing, more substantial improvement should be made. Thus effective support at the level of school and government are needed. Further implications in English teacher education programs and policy are discussed.
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