초등학교 교사들의 과정중심평가 실천 방식과 수행 유형 분석
Elementary school teachers’ process-focused assessment policy practice and implementation types
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초록
본 연구는 초등학교 교사들의 과정중심평가 실천 방식을 탐색해 그 수행 유형을 도출하고자 하였다. 이를 위해 수도권에서 근무하는 초등학교 교사들을 대상으로 심층면담을 진행하였다. 과정중심평가대처 사례를 수업, 평가수행, 평가결과 처리 단계에 따라 유목화해 과정중심평가는 교육과정 운영 전반에 걸쳐 많은 변화를 견인하였음을 확인하였다. 이어 평가형식의 변화, 수업의 변화를 기준으로 자료를 분석해 과정중심평가 실행 유형을 구분하였다. ‘수용’ 유형에는 평가의 변화가 수업의 변화를 견인한 사례들을, ‘순응’ 유형에는 평가 형식, 평가 결과의 피드백에 변화가 있었으나 별도의 시간을 할애한 평가나 평가 결과를 더 중시하는 사례들을 분류했다. ‘고수’ 유형에는 진도나가기 수업과 결과중심평가를 중시하는 사례들을, ‘타협’ 유형에서는 수업에 변화가 있었지만 평가 재량권을 충분히 발휘하지 못하는 사례를 제시하였다. 이상의 논의를 바탕으로 첫째, 교수평 일체화 수행에 필요한 실질적 지식과 과정중심평가에 대한 오해를 보정하는 연수를 제안하였다. 둘째, 수업과 평가의 통합에 적합하지않은 학교 평가규정의 수정과 수학과 과정중심평가에 대한 충분한 정보제공이 필요하다고 보았다.
Abstract
This study tries to derive the implementation type of process-focused assessment of elementary school teachers. For this purpose, in-depth interviews were conducted with elementary school teachers working in the Metropolitan area. On the basis of categorization of collected data according to the class, evaluation execution, and evaluation result processing stages, it is confirmed that process-focused assessment led to many changes throughout the implementation of the curriculum. Then, for the purpose of making its implementation types, this study analyzes the data based on the change in the evaluation format and the change in the class. In the 'acceptance' type cases, where a change in an evaluation leads to a change in the class, are classified, and in the ‘compliance’ type cases, a change in the evaluation format and feedback on the evaluation result, are observed. But, in this type, the evaluation result emphasizes or a test with allotted time is appreciated. In the ‘adherence’ type, cases in which textbook-focused class and result-oriented evaluation are presented, and in the ‘compromise’ type, there are changes in the class, but teachers could not fully conduct their evaluation authority. This study proposes a teacher training program that offers the practical knowledge required for the integration between class and evaluation and corrects misunderstandings about process-focused assessment. And it is considered necessary to revise school evaluation regulations that were not suitable for the integration of class-evaluation and to provide sufficient information about mathematics education process-focused assessment.
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