한국어 수업 중에 이루어지는 수정적 피드백에 대한 실행연구
Action Research on the Corrective Feedback Provided in a Korean Class
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본 연구는 한국어 수업 중에 수정적 피드백(corrective feedback)이 실행되는 양상을 분석하고 내재되어 있는 문제를 발견한 뒤 효과적인 피드백의 실천 방향을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해, 두 번의 연구 주기를 반복하는 실행연구(action research)를 통해 초급 수준의 대학 한국어 수업 담화 총 12차시 분량을 녹취 분석하였으며 교사의 수업 일지 작성, 인터뷰를 통해 교사 인식을 조사하고, 학습자 대상의 인식 조사를 병행하였다. 이에 대한 교사 자신의 성찰 과정을 통해 수정적 피드백의 실천 과정에 나타나는 문제점을 발견하고 대안을 모색해 보았다. 1차 연구에서 교사는 고쳐 말하기와 같은 교사 주도의 피드백 유형에 대해 부정적인 태도를 나타냈다. 그러나 실제 교육 현장에서 이와 상충하는 실행 양상을 발견하고 상황 맥락적 변인에 따른 적절한 피드백 제공의 중요성을 인지하게 되었다. 학습자들이 인지하는 피드백 효과는 피드백이 실제 수업 중에 제공된 횟수보다 해당 피드백이 제공된 문법 항목에 대한 이해도와 연관성이 있는 것으로 추론되었다. 1차 연구 결과를 토대로 2차 연구에서는 학습자 주도의 피드백 유형 사용 증대, 상황 맥락에 부합하는 피드백 유형 다양화를 지향하고 학습자의 학습 이해도와 피드백 인식과의 관계를 살펴보았다. 그 결과, 학습자 주도의 피드백이 크게 증가하면서 교사는 학습자가 주도하는 피드백의 긍정적 측면을 재확인할 수 있었다. 그럼에도 불구하고 학습자의 숙달도, 성향, 언어문화권, 교사학습자 간 라포도 등 상황 맥락적 요인에 따라 학습자 주도의 피드백을 제공하기 어려운 측면들이 발견되었다. 학습자의 학습 이해도와 피드백의 인식에 대한 통계 분석 결과는 학습 이해도와 피드백 효과 및 피드백 횟수에 대한 만족도와 상관관계가 있음을 보여주었다. 두 차례의 연구 주기를 반복하면서 교사는 자신의 피드백 실행에 대해 반성적 사고 과정을 거쳐 피드백이 교사의 일방적인 교수 행위가 아니라, 학습자와 원활히 소통하고 상호작용할 수 있는 기능을 수행해야 함을 인지하게 되었다. 또한 학습자 개별 변인을 고려하여 피드백을 원활하게 실행하기 위한 방안의 하나로 실행 단계 이전에 피드백 의의와 방법을 학습자와 공유할 필요성을 제안하였다.
Abstract
This paper examines an action research about the corrective feedback in a Korean language classroom. For this, it analyses how the corrective feedback is provided in a real teachingㆍlearning situation, and then proposes how to improve efficacy of corrective feedback. It records a Korean class six times to examine the aspect of provision of feedback. and it investigates a teacher's perceptions on the corrective feedback to analyse the variations to effect pedagogical decisions on the feedback and a student’s perceptions to examine their uptake of the corrective feedback. The cycle of plan-act & observe-reflect are repeated 2 times, and the teacher joins the study as a scholar-practitioner. The study suggests the function of the corrective feedback as a communication according to teaching and learning contexts.
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