청자를 고려한 맥락 구성의 문법 교육적 탐색
Grammar Educational Exploration of Contextual Construction Considering the Listener
0
조회
0
다운로드
2
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 글에서는 심리 기제적 관점에 서서 의사소통이란 언어 사용 현장에서 화자가 청자를 고려하여 맥락을 어떻게 구성하는지를 집중적으로 살펴보았다. 화자는 의사소통 과정에서 특정한 대상을 청자와 함께 주목하기 위해서 상대와 함께 알고 있을 것이라고 믿는 공동 맥락을 구성하고, 이를 반영하여 언어 신호를 사용한다. 이때 화자의 공동맥락에 대한 확신 정도에 따라 언어화의 구체 정도가 영향을 받는다. 화자가 대상과 관련한 맥락을 구성한다고 해서 항상 청자와 만족할 만한 의사소통을 할 수 있지는 않다. 화자가 기대한 맥락이 공동 맥락으로 성립하지 않아 소통이 원활하지 않을 수도 있지만, 청자가 대상을 몰라서 대상과 관련한 맥락을 구성하는 것이 불가능에 가깝다면 의사소통이 더욱 어려워진다. 이때 은유적 맥락 구성이 화자와 청자 사이의 원활한 의사소통을 견인할 수 있다. 은유는 하나의 대상(A)을 다른 대상(B)의 관점에서 맥락화하여 개념화하는 양식이다. 만일 청자가 대상(A)와 관련한 맥락을 구성할 수 없어서 막연하고 친숙하지 않은 것을 화자가 알고 있다면, 화자는 대상(A)와 유사성으로 매개되는 대상(B)를 찾아 이 대상과 관련한 맥락을 구성함으로써 종국에는 청자에게 대상(A)의 의미를 명확하게 하는 효과를 거둘 수 있다.
Abstract
The purpose of this article is to explore the contextual construction considering the listener based on grammar education. From the perspective of psychological mechanisms, we have focused on how the speaker constructs the context in consideration of the listener in the field of language use of communication. In the process of communication, the speaker constructs a shared context that he believes he will know with the other person in order to pay attention to a specific object with the listener, and reflects this and uses verbal signals. At this time, the degree of conviction of the speaker’s common context could affect the concrete degree of linguistic expression. The speaker’s formation of context does not always ensure satisfactory communication with the listener. Communication may not be possible because the context expected by the speaker is not established as a common context, but communication becomes more difficult if the listener does not know the target and it is close to impossible to construct the context. In this case, the construction of metaphorical context can lead to communication between speaker and listener. Metaphor is a form of conceptualizing one object (A) by contextualizing it from the perspective of another object (B). If the speaker knows that the listener is vague and unfamiliar with the object (A) because he cannot construct the context, the speaker finds the object (B) mediated by similarity to the object (A) and constructs a context related to the object (A). By doing so, it is possible to achieve the effect of clarifying the meaning of the object (A) to the listener in the end.
참고문헌 (23)
- 교육과학기술부, "교육인적자원부 고시 제2007-79호에 따른 초등학교 교육과정 해설: 국어" (2007), 교육과학기술부
- 교육과학기술부, "교육과학기술부 고시 제2012-14호 국어과 교육과정" (2009), 교육과학기술부
- 교육부, "교육부 고시 제2015-74호 국어과 교육과정" (2015), 교육부
- 김슬옹, "2007년 개정 국어과 교육과정 ‘맥락’ 범주의 핵심 교육 전략", 국어교육학연구, (36), pp.255~286 (2009), 국어교육학회[DOI]
- 김재봉, "2007년 개정 국어과 교육과정과 맥락의 수용 문제", 새국어교육, (77), pp.69~98 (2007), 한국국어교육학회[DOI]
- Clark, H, "언어사용 밑바닥에 깔린 원리" (1996), 경진
- 김혜정, "읽기의 맥락과 맥락 읽기", 독서연구, (21), pp.33~79 (2009), 한국독서학회
- 김혜정, "국어과 교육내용으로서의 맥락의 교육적 실행연구-중등 읽기 영역에서의 교수법 및 교재 구성을 중심으로", 한말연구, (28), pp.61~87 (2011), 한말연구학회[DOI]
- Goldstein, E. B, "인지심리학: 마음, 연구, 일상경험 연결" (2015), 센게이지러닝코리아(주)
- 박영목, "독서와 문법 I" (2012), 천재교육
- 신명선, "메타의사소통 행위의 국어 교육 내용에 관한 연구", 문법 교육, 9, pp.207~234 (2008), 한국문법교육학회
- 신명선, "맥락 관련 문법 교육 내용의 인지적 구체화 방향", 국어교육연구, (32), pp.69~103 (2013), 국어교육연구소[DOI]
- 신선경, "설득의 수단으로서의 은유- 은유의 생성과 수용에 대한 일고찰 -", 한국어 의미학, 20, pp.139~159 (2006), 한국어의미학회
- 오현아, "문법 교육에서 맥락의 수용 문제", 한말연구, (29), pp.217~245 (2011), 한말연구학회[DOI]
- 이도영, "초등 듣기·말하기 교육에서 맥락 교육의 문제와 개선 방안", 한국초등국어교육, (47), pp.201~229 (2011), 한국초등국어교육학회[DOI]
- 이동혁, "의미 교육, 한국어 의미 탐구의 현황과 과제", pp.1063~1109 (2019), 한국문화사
- 이병규, "국어과 내용으로서의 맥락에 대한 재고(再考)", 새국어교육, (111), pp.7~31 (2017), 한국국어교육학회[DOI]
- 이창근, "맥락을 고려한 초등 문법 교육 －문장 쓰기를 중심으로-", 한국초등국어교육, (47), pp.265~284 (2011), 한국초등국어교육학회[DOI]
- 전제응, "쓰기 맥락의 본질과 쓰기 맥락 지도의 실제", 한국초등국어교육, (47), pp.285~310 (2011), 한국초등국어교육학회[DOI]
- 제민경, "경제 현상의 언어화를 통해 본 은유의 담화 구성력", 한국어 의미학, 43, pp.1~31 (2014), 한국어의미학회
- Givón, T, "Context as Other Minds: The Pragmatics of Sociality, Cognition and Communication" (2005), John Benjamins
- Sperber, D, "Relevance : Communication and Cognition" (1986), Wiley-Blackwell
- van Dijk, "Discourse and Context: A Socio-Cognitive Approach" (2008), Cambridge University Press