가상 질문을 통한 초등 과학영재의 일상 시간 조절과 활용에 대한 인식
Gifted Elementary Science Students’ Perceptions of Daily Time Control and Utilization Through Hypothetical Questioning
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초록
본 연구는 초등 과학영재를 대상으로 ‘시간 조절 장치’라는 가상의 질문을 제시하여, 이들이 일상 속에서 시간을 어떻게 인식하는지뿐만 아니라 하루의 시간을 자유롭게 조절할 수 있다면 어떤 선택을 하고 그 시간을 어떻게 활용하고자 하는지를 탐색하였다. 이를 위해 K대학교 과학영재교육원에 소속된 75명의 학생을 대상으로 개방형 질문지를 활용하여 자료를 수집하고, 질적 내용 분석을 실시하였다. 분석 결과, 전체 응답자의 85.3%가 하루의 시간을 늘리고 싶다고 응답했으며, 시간에 대한 인식은 단순한 부족감이 아닌 더 잘 활용하고자 하는 자원이라는 주체적 관점이 주를 이루었다. 학생들은 조절된 시간을 학업, 독서, 과학 탐구, 운동, 여가, 가족과의 시간 등 다양한 활동에 활용하고자 하였고, 이는 과학영재들이 시간을 늘릴 수 있다는 가정 속에서 스스로의 가치와 우선순위에 따라 선택하고 계획함을 보여준다. 또한 일부 응답에서는 학업 외 정서적 요구(마음의 여유, 회복, 인간관계에의 몰입 등)도 명확히 나타났으며, 시간 활용을 통한 삶의 균형 추구 경향이 확인되었다. 이러한 결과는 과학영재 교육에서 단순한 학업 심화뿐 아니라 자기조절 학습, 메타인지적 성찰, 정서 발달을 포함하는 통합적 시간 교육의 필요성을 시사한다. 본 연구는 시간이라는 일상적 주제를 창의적인 질문을 통해 탐색한 사례로서, 과학영재의 삶을 이해하는 질적 접근의 가능성을 제시하였다.
Abstract
This study explored how gifted elementary science students perceive time in their daily lives and, more importantly, what choices they would make and how they would use their time if they could control the length of a day. To this end, students were presented with a hypothetical scenario involving time control through the concept of a "time control device," which allowed them to imagine extending or shortening the 24-hour day. Seventy-five students enrolled in the gifted education program at K University participated by responding to an open-ended questionnaire, and the data were analyzed using qualitative content analysis. The results showed that 85.3% of respondents expressed a desire to extend their day, and their perceptions of time reflected a subjective view of time as a resource they wished to use more meaningfully, rather than simply a sense of shortage. The activities students intended to engage in with the adjusted time were diverse, including academic study, reading, scientific inquiry, exercise and leisure, and spending time with family. These responses revealed that students made intentional choices based on their values and priorities, demonstrating self-directed and self-regulated approaches to imagined time use. Furthermore, many responses indicated emotional and psychological needs beyond academics, such as seeking relaxation, recovery, and deeper interpersonal engagement, highlighting a tendency to pursue life balance through time use. These findings suggest the need for integrated time education in gifted science programs that goes beyond academic enrichment to support self-regulated learning, metacognitive reflection, and emotional development. This study illustrates the potential of using imaginative questioning to qualitatively explore how gifted students understand and envision their everyday lives.