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좋은 과학 영재 수업에 대한 학생과 교사의 생각 비교

A Comparison Between the Perceptions of Elementary Gifted Child and Science Teacher about the Good Science Class

임성만|최현|양일호
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2014.02|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제34권 제1호|pp. 10-20|DOI http://dx.doi.org/10.14697/jkase.2014.34.1.00010

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교사질적연구teacherqualitative researchgifted education영재교육science class과학수업영재아gifted child
주제분류교육학

초록

이 연구는 교육지원청 영재교육원 학생들과 수업을 담당하고 있는교사들을 대상으로 좋은 과학 영재 수업에 대한 인식을 비교 하였다. 연구 문제 해결을 위해 과학 영재 수업이라는 공통의 경험과 그 현상에 대해 어떻게 인식하고 있는지 면담을 통해 그 의미를 탐색해 보았다. 연구문제는 ‘좋은 과학 영재 수업에 대한 학생과 교사의 인식은어떠한가?’로 설정하였다. 연구문제를 탐구하기 위하여 반구조화된설문지를 작성하여 과학 수업에 참여하는 학생과 교사 면담을 통하여자료를 수집하고 분석하였다. 좋은 과학 영재 수업에 대해 교사들은첫째, 교육내용 및 방법의 범주면에서 학생 중심의 주제 선정과 교육과정의 비정형성, 개인차를 인정하는 학습 속도의 조절과 탐구 능력을 촉진하는 도전적인 과제를 제시해야 한다고 말하고 있었다. 둘째,과학 수업기술 및 태도 범주면에서는 허용적인 분위기에서 활발한상호작용을 통해 상호 만족도를 높이며, 학생들의 의견을 수용하는과정 중심의 평가가 이루어질 것을 권장하였다. 셋째, 영재학생 지도교사의 지속적인 전문성 신장을 위해 노력할 것을 포함하였다. 영재학생들은 첫째, 수업 내용면에서 주제 선택의 자유와 심화된 탐구에도전 의지를 갖고 해결하는 즐거운 수업을 좋은 과학 수업으로 인식하였다. 둘째, 수업 활동면에서 탐구 방식의 자율적 선택과 과학자처럼 활동하기, 소통과 협력이 가능한 모둠활동, 과정 중심 프로젝트나산출물에 대한 총합적인 평가를 선호하였다. 셋째, 수업 환경면에서는 물리적 환경이 잘 갖춰진 실험실에서 허용적인 분위기와 학생에대한 존중을 요구하였다. 이 연구를 통해 영재학생과 지도교사 사이의 좋은 과학 영재 수업에 대한 인식의 차이를 밝혀 영재학생을 위한과학 영재 수업의 질 관리 및 효과적인 좋은 과학 영재 수업 전략을수립하는 자료로 활용 될 수 있을 것이다.

Abstract

This study compares the perceptions of elementary gifted child and science teacher in a science classfor the gifted. In order to explore the research problem, students and teachers answered a writtensemi-structured questionnaire and participated in interviews regarding the gifted science class. The datawas collected and analyzed. Science teachers recognized the characteristics of a good science class,especially in terms of educational content and teaching methodology. First, they suggested promotinginquiry skills, presenting a challenging task in atypical topic selection, student-centered curriculum, andcontrolling the pace of learning to recognize individual differences. Second, in terms of the science classskills and attitudes category, teachers recommended raising mutual satisfaction through vigorous interactionwithin a permissible atmosphere. Finally, science teachers need to strive for continued professional growth. Gifted children, meanwhile, want to investigate a wide range of topics without time constraints. Additionally, they may have to explore challenging topics further. They prefer to act like scientists inthat they enjoy group activities, communication and cooperation. In particular, they want to be evaluatedby others in a totally embedded assessment. Gifted children also expect teachers to understand the lifecircumstances and needs of the students. In addition, they asked for teachers to respect individualexperiments and to show them how to safely use new equipment or research methods. As a result, giftedchildren and science teachers have to recognize the differences of opinion concerning a good scienceclass for the gifted. This study can help formulate strategies to establish quality management of materialsin gifted science classes.

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