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학급차원의 구어적 또래칭찬 중재가 초등학생들의 문제행동과 자아개념에 미치는 영향

Effects of Class-Wide Positive Peer Reporting on the Behavior Problems and Self-Concept of Elementary Students.

박승희|강선영
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2012.06|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제28권 제2호|pp. 49-74

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통합교육Inclusive EducationSelf-Concept문제행동통합학급자아개념Prosocial Behavior친사회적 행동행동관리Behavior ManagementBehavior Problem긍정적 행동지원.구어적 또래칭찬Positive Peer ReportingInclusive ClassroomPositive Behavior Support.

초록

본 연구의 목적은 초등학교의 자연적인 일과 중에 실시하는 학급차원의 구어적 또래칭찬 중재가 초등학생들의 문제행동과 자아개념에 미치는 영향을 밝히는 것이다. 연구 참여자는 서울시 소재 한 초등학교 4학년 2개 학급에 소속된 학생 총 58명이었다. 2개 학급 각각에서 3명씩 모두 6명의 고빈도 문제행동을 보인 아동들이 선정되었고 그 중 1명은 지적장애를 가진 특수교육대상 학생이었다. 학급차원의 구어적 또래칭찬 중재가 자아개념의 수준별 집단에 미친 영향을 알기 위해 사전 자아개념 검사를 통해 상․중․하 집단으로 나누었다. 중재가 6명 학생의 문제행동에 미친 영향은 단일대상연구의 ABAB설계로 알아보았고 자아개념 수준에 따른 3개 집단 학생들의 자아개념에 미친 영향은 단일집단 사전사후 t검증을 사용하여 알아보았다. 학급차원의 구어적 또래칭찬 중재는 중재 실시 전 1회 사전 학생훈련을 한 후 각각 일반학급에서 점심시간 15분 동안 특수교사에 의해 총 26회기 실시되었다. 학급차원의 구어적 또래칭찬 중재는 6명 고빈도 문제행동을 보인 학생들 중 4명 학생들의 문제행동을 감소시켰으며, 자아개념 수준에 따른 중․하 집단의 학생들의 자아개념을 유의미하게 상승시켰다. 학급차원의 구어적 또래칭찬 중재는 학생들의 자연스런 학급 일과에서 학생들의 문제행동의 감소와 자아개념의 향상을 위해 효과적인 중재로 용이하게 사용될 수 있으며, 장애학생이 통합된 통합학급에서 효과성과 활용성이 높은 학급운영 방안 및 긍정적 행동지원의 한 요소가 될 수 있다.

Abstract

The purposes of this study were to examine the effects of class-wide positive peer reporting(PPR) on the behavior problems and self-concept of children in the public elementary school located in Seoul. The subjects of this study were 58 students from 2 classes of the fourth grade. All of them were in the experimental group. For collecting the data on the amount of incidences of behavior problems, 6 children with high frequency problem behaviors were selected according to the teacher's report on the CEI(Critical Events Index) and on difficult children as to the behavior problems. To examine the effects of PPR on self-concept, 58 students were divided into sub-groups according to their self-concept pretest levels. A withdrawal design was used to evaluate the changes in the level of behavior problems across baseline and intervention phases and t-test was used to compare the differences of self-concept between pretest and posttest. Ths results of this study were as follows: First, after implementing class-wide PPR intervention, some of students made notable decreases in behavior problems. Second, class-wide PPR intervention has shown a meaningful increase student's self-concept who were belong to middle and low sub-groups. In conclusion, class-wide PPR intervention was effective for decreasing behavior problems and enhancing self-concept of elementary students. This study suggests that class-wide PPR intervention can be one of the user-friendly behavior management methods and one element of positive behavior support without interrupting the natural routines in elementary inclusive classrooms.

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