학교의 여건 및 문화, 장학의 계획 및 결과 활용이 교내자율장학 과정과 효과 인식에 미치는 영향
The Impact of School Conditions, Culture, Supervision Planning, and Result Utilization on the Process and Perceived Effectiveness of School-based Supervision
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초록
본 연구는 장학 여건과 문화, 장학의 계획 및 결과 활용이 교내 자율장학의 과정과 그 효과에 대한 인 식에 미치는 영향을 분석하였다. 전문가 검토를 거쳐 설문지를 개발하고, 504명의 교사를 대상으로 한 설문 조사하였다. 논의와 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교내자율장학에 대한 인식은 중, 고등학교 교사들보다 초등학교 교사들이 더 높다. 둘째, 학교 관리자의 리더십, 물리적 공간, 장학 관련 자료 구비 등의 학교 여건은 장학의 과정과 효과에 영향을 주 는 요인임을 확인하였다. 셋째, 학교의 문화는 교사들의 교내자율장학의 과정과 효과에 대한 인식에 영 향을 미치는 것으로 나타났다.넷째, 장학 계획 및 결과 활용이 대부분 교내자율장학에 대한 긍정적 인식 에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 장학 계획의 체계성과 결과 활용의 실효성이 교사들의 교내자 율장학 참여 의식 및 효과에 대한 인식에 직·간접적 영향을 줌을 시사한다. 이상의 내용을 종합하면, 교내자율장학을 수립하는 학교에서는 계획 수립의 형식성을 탈피하고, 교 사 차원과 학교 차원에서도 장학 결과를 어떻게 활용할 것인지를 구체화해야 할 것이다. 교육청에서는 학교급별로 활용가능한 교내자율장학 절차별 가이드라인 제공과 함께 학교자율장학의 질을 관리하고, 학교 간 자율장학 역량의 격차를 해소할 수 있는 체계 정립을 위한 노력도 필요할 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the relative impact of the following independent variables: school condition, culture, supervision planning, and utilization of results. Our findings reveal the followings: First, elementary school teachers demonstrated a significantly more positive perception of school-based supervision compared to their middle and high school teachers. Second, this study confirmed that school conditions, including the leadership of school administrators, the physical learning environment, and the availability of supervision-related materials influence the process and effectiveness of supervision. Third, school culture significantly influenced teachers' perceptions of the process and effectiveness of school-based supervision. Fourth, the planning and result utilization of supervision significantly influenced the overall positive perception of school-based supervision. This indicates that the systematic nature of supervision planning and the effectiveness of result utilization directly and indirectly impact teachers' participation and perception of its effectiveness. In conclusion, schools should move beyond merely formal planning of school-based supervision initiatives and concretely define how supervision results will be utilized at both the teacher and school levels. The Office of Education should provide school-level-specific guidelines for -school-based supervision procedures, manage the quality of school-based supervision, and work to establish a system that addresses the disparities in supervision capacity among schools.