과학 유용가치 인식 향상을 위한유용가치 중재 실행: 초등학교 과학 수업 사례를 중심으로
mplementing Utility Value Interventions to Enhance Utility Value Perception in Science: A Case Study of Elementary School Science Classes
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초록
본 연구는 초등학교 과학 수업에서 유용가치 중재를 장기간에 걸쳐 실행하고, 그 과정에서 나타나는 실천적 양상과 교육적 효과를 탐색하는 데 목적이 있다. 기존의 유용가치 중재 연구들은 대부분 일회성 또는 정규 수업과 분리된 별도 프로그램으로 진행되어, 실제 교육 현장에서의 지속적 적용 가능성을 검증하는 데 한계가 있었다. 이에 본 연구에서는 실행연구 방법을 활용하여 초등학교 5학년 4개 학급 97명을 대상으로 한 학기(16주) 동안 정규 과학 수업 내에서 유용가치 중재를 실행하였다. 중재 활동은 매 차시 수업 말미 10분간 진행되는 자기 생성 글쓰기와 공동체적 유용가치 정보 제시로 구성되었으며, ‘계획-실행과 관찰-성찰’의 순환적 과정을 통해 4개 주기에 걸쳐 점진적으로 발전시켰다. 자료 수집은 유용가치 인식 검사, 글쓰기 과제 분석, 수업 일지, FGI, 개방형 설문을 통해 이루어졌다. 연구 결과, 학생들의 유용가치 인식은 유의미하게 향상되었으며, 글쓰기 수준도 지속적으로 향상되었다. 또한 학생들은 글쓰기에 작성한 내용을 실제 생활에 적용하는 행동 변화를 보였으며, 과학에 대한 흥미와 학습 동기가 증진되었다. 본 연구는 유용가치 중재가 초등학교 정규 과학 수업의 일부로 성공적으로 통합될 수 있으며, 학생들이 과학 지식을 자신의 삶과 연결 짓고 실제로 활용하는 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있음을 보여주었다.
Abstract
This study aims to implement utility value interventions in elementary school science classes over an extended period and to explore the practical aspects and educational effects that emerge during this process. Previous studies on utility value intervention were mostly conducted as one-time experiments or as separate programs outside regular curriculum classes, which limited the verification of sustainable application in real educational settings. Therefore, this study used an action research methodology to implement utility value intervention within regular science classes for 97 fifth-grade students across four classes over one semester (16 weeks). The intervention activities consisted of self-generated writing conducted during the last 10 minutes of each class and presentation of communal utility value information. These activities were progressively developed through four cycles following a cyclical process of ‘planning-action and observation-reflection’. Data collection was conducted through utility value perception tests, writing task analysis, class journals, focus group interviews, and open-ended surveys. The results showed that students’ utility value perception improved significantly, and their writing levels continuously improved. Additionally, students showed behavioral changes by applying what they wrote to their real lives, and their interest and motivation to learn science increased. This study demonstrates that utility value interventions can be successfully integrated into regular elementary science classes and can effectively enhance students’ ability to connect scientific knowledge with their lives and apply it in practice.