역랑기반 교육과정을 둘러싼 쟁점들에 대한 시사점 고찰
Implications for the issues surrounding competency-based curriculum
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초록
본 연구는 역량기반 교육과정을 둘러싼 쟁점을 분석하고, 이에 대한 시사점을 실천 사례를 통해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 본 연구는 선행 연구들을 통해 역량기반 교육과정과 관련한 주요 쟁점들을 이론적으로 살펴보고, 이에 대한 시사점을 현재 중‧고등학교에서 역량기반 교육과정을 실천하고 있는 세 명의 교사로부터 찾고자 하였다. 선행연구 분석 결과, 우선 역량기반 교육과정을 둘러싼 쟁점들은 역량기반 교육과정의 실체가 모호하다는 점, 기존 교과 교육과의 관계가 모순적인지 아니면 조화가 될 수 있는 가능성이 있는지, 또 외적으로 드러나는 행동이나 결과에만 초점을 두어 행동주의와 그 맥락을 함께하는지, 마지막으로 직업 교육의 일환으로 교육을 수단화로 이끄는 것이 아닌지에 대한 것으로 분석되었다. 그러나 이러한 우려와 달리 실제 학교 현장에서의 교사들의 실천 모습은 충분한 실천 가능성이 있음을 시사 하였다. 교사들은 학생들의 삶과 미래에 중점을 두고 역량기반 교육과정을 그들의 자율성과 전문성을 발휘할 수 있는 매개체로서 활용하고 있었다. 교과 교육과 모순이 아닌 교과 교육을 통해 역량이 발휘될 수 있는 장을 마련하고자 하였고, 학생들의 다양한 활동들을 평가함으로써 행동주의적 잔재 혹은 교육의 수단화에 대한 비판을 극복할 가능성을 보여주고 있었다. 이러한 결과는 역량기반 교육과정의 쟁점들이 때로는 교육현장에서 장점으로 발휘되고 있으며, 교사들의 노력과 헌신에 의해 충분히 극복 가능하며 실천 가능성이 있다는 점을 보여주고 있다.
Abstract
The primary purpose of this study is to investigate the issues surrounding the competency-based curriculum (“CBC”), and to examine the implications thereof by conducting the actual cases. To achieve this goal, this research assesses previous studies to determine potential challenges arising from CBC, and attempts to suggest certain resolutions of such challenges by utilizing class observation and interviews collected from three teachers, who had been practicing CBC in middle and high schools. First, the previous studies offered the following concerns: Lack of concrete tangibility, potential inconsonance between CBC and current subject-centered education, lack of distinction between the CBC and behaviorism, and the vocational driven CBC. Subsequently, the actual class observation and interviews from the teachers who had implemented CBC indicate the practicality of the curriculum. With an emphasis on students’ quality of life and future, these teachers used the curriculum as a means of acknowledging students’ autonomy and expertise. CBC and subject-centered curriculum could not only co-exist, but also complemented each other, the extent to which the teachers could certainly use together to improve the capabilities of students. Furthermore, by evaluating activities and behaviors of students, any concern on the potential limitation of CBC as simple behaviorism was lifted.
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