초등교사의 기후행동 실천 및 교수 경험에 대한 내러티브 탐구
A Narrative Inquiry into an Elementary School Teacher's Climate Action Practices and Teaching Experiences
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초록
이 연구는 한 초등교사의 기후행동 실천과 교수 경험을 내러티브 탐구로 분석하여, 기후행동 교육이 교사 개인과 학교 공동체에서 어떻게 형성되고 확장되는지를 밝히는 데 목적이 있다. 연구자는 면담과 연구자 메모, 프로젝트 기록 등을 바탕으로 A교사의 경험을 시간성, 사회성, 장소성의 내러티브 공간에서 해석하였다. 분석 결과, 첫째, A교사의 기후행동 실천은 어린 시절 자연과 과학에 대한 관심, 탐구 경험 등 장기간 축적된 감수성에 기반하고 있었다. 둘째, 연구회 참여는 기후행동 교수 실천의 기폭제가 되었으며, 연구회 소속감은 기후교육에 대한 책무감과 준비도를 강화하였다. 셋째, 쓰레기 처리장 방문과 같은 현장 기반 수업은 A교사의 개인적 실천 변화를 이끌며 교수활동과 생활 실천이 상호 강화되는 순환을 형성하였다. 넷째, 시범학교 운영과 동료 교사와의 협력은 기후교육이 학년과 학교 전체로 확장되는 계기로 작용하였다. 이 연구는 경험 기반 활동과 전문적 학습공동체가 결합될 때 기후행동 교육이 지속성과 확장성을 확보할 수 있음을 시사하며, 학교 차원의 지원 구조 마련과 교사 경험을 존중하는 기후교육이 필요함을 제언한다.
Abstract
This study explores an elementary teacher’s climate action practices and teaching experiences through a narrative inquiry, aiming to reveal how climate action education emerges and expands within a teacher’s personal life and the school community. Drawing on interviews, researcher memos, and project records, the experiences of Teacher A were interpreted within the three dimensional narrative space of temporality, sociality, and place. The analysis yielded four major findings. First, Teacher A’s climate action practices were grounded in long standing sensitivities shaped by early interests in nature, science, and exploratory activities. Second, participation in a professional learning community served as a catalyst for climate action teaching, with the sense of belonging to the group reinforcing responsibility and preparedness for climate education. Third, field based activities such as visiting a waste treatment facility prompted meaningful changes in Teacher A’s personal practices and generated a reciprocal cycle between teaching and everyday action. Fourth, the operation of a carbon neutral pilot school and collaboration with colleagues enabled climate action education to expand from the classroom to the grade level and the entire school. This study suggests that climate action education achieves sustainability and scalability when experience based activities are combined with supportive professional learning communities. Based on these findings, the study recommends establishing school level support structures and valuing teachers’ lived experiences as essential foundations for effective climate action education.