초등학교 연구부장의 성취기준 사용 경험에 대한 자문화기술지
An Autoethnography of the Lead Teacher of Curriculum & Instruction’s Experience Using Achievement Standards in an Elementary School
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초록
본 연구는 초등학교 연구부장의 학교 교육과정 수립 및 실행 과정에서 성취기준 사용 경험을 심층적으로 분석하기 위해 자문화기술지 연구방법을 적용하였다. 연구자는 2020년 3월부터 2024년 2월까지 4년 동안 초등학교 연구부장으로 재직하면서 성취기준 사용 경험을 비판적이고 반성적으로 탐구하였다. 자료 수집은 학교 교육과정 수립 및 실행과 관련된 문서, 공문, 개인적인 기록, 메모, 그리고 동료 교사들과의 심층 면담을 통해 이루어졌다. 연구 결과, 연구부장으로서 나는 학교 상황에 맞는 교수·학습 자료의 활용, 자발적인 수업 변화 모색, 외부 사업과의 교육 연계, 그리고 학교의 특색을 살린 교육과정 수립을 위해 성취기준을 적극적으로 사용하였으며, 이를 통해 학교 교육의 질적 향상을 도모하였다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 초등교사의 성취기준 사용이 초등교육에 미치는 영향은 다음과 같다. 첫째, 학교 교육과정의 편성과 운영에 있어 유연성을 강화한다. 둘째, 교사 간 협력을 촉진하여 교사들이 함께 성장할 수 있는 환경을 조성한다. 셋째, 교사의 수업 개선에 중요한 역할을 한다.
Abstract
This study applied an autoethnographic approach to deeply examine the experience of using achievement standards in the process of developing and implementing a school curriculum by the lead teacher of curriculum & instruction at an elementary school. The researcher, who served in this role for four years from March 2020 to February 2024, critically and reflectively explored the use of achievement standards in shaping school curriculum practices. Data were collected from various sources, including curriculum-related documents, official records, personal notes, memos, and in-depth interviews with fellow teachers. The findings indicate that, as the lead teacher of curriculum & instruction, I actively used achievement standards to adapt teaching and learning materials to the school context, facilitate voluntary instructional improvements, integrate external educational programs with the curriculum, and develop a school-specific curriculum that reflects the institution’s unique characteristics, ultimately contributing to the qualitative enhancement of school education. Based on these findings, this study highlights three key implications of elementary school teachers’ use of achievement standards: first, enhancing flexibility in the organization and implementation of the school curriculum; second, fostering teacher collaboration and cultivating an environment conducive to professional growth; and third, serving as a foundational mechanism for advancing instructional practices.